《灰椋鸟》第二课时教学设计

周　飞

一、基于学情，明确目标

1.这节课，我们继续学习散文《灰椋鸟》。上节课，我们重点交流了灰椋鸟的哪一个特点？除了“多”，灰椋鸟还给大家留下了怎样的印象？

2.作者和你有同感。在回去的路上，她还在想——

出示：

“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。”

师：灰椋鸟的“乐”，给作者留下了深刻的印象。（板书乐）

3.围绕“乐”字提问题。怎么写灰椋鸟的“乐”？为什么写灰椋鸟的“乐”？这两个问题有一定的深度。解决这两个问题，要找出表现灰椋鸟快乐的语句。

【设计意图：本文是叙事写景类散文，字里行间洋溢着快乐的气氛，“乐”是贯穿全文的情感线索。引领学生针对“乐”字提问，形成主问题，贯穿整节课。这一安排，符合文体特征，使教学目标明确。】

二、精选内容，探究表达

（一）发现联想和想象

1.浏览课文，用括号标出表现灰椋鸟快乐的语句。

2.学生画句子并汇报。

3.比较阅读。

（1）出示：

先回来的鸟在林内不停地鸣叫；后到的鸟边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所。

看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了。树林内外，叽叽啾啾，整个刺槐林和竹林到处是灰椋鸟的叫声。

（2）学生自由朗读后交流感受。

（3）大家都感觉这两段话不生动，不具体，没趣味，灰椋鸟似乎也不快乐了。对照书上的原文找找原因。（板书：联想、想象）

4.出示：

“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。

看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？”

师：课文中的段落多了联想和想象的句子。看一看，联想和想象部分通常是用哪些词引出来的？这类词，你们还知道哪些？

师：有时也会用“我想”“他想”。积累这些词语，使用时就可以灵活变换，避免雷同。

（二）体会联想和想象

1.本文是一篇散文。散文特别重视推敲语言。接下来我们品一品语言。默读第4、第5自然段中联想和想象部分，圈出表现灰椋鸟“快乐”的关键词，品一品。

2.学生阅读并圈画。

3.组织交流。

设计一：

（1）联系句子内容，推想“倾诉”的意思。

（2）想象一下，假如你就是灰椋鸟，你会向同伴倾诉什么快乐的见闻或收获？

（3）这段话中还有哪些词与“倾诉”一样富有想象力？

（4）灰椋鸟的叫声其实并没有明显的变化，为什么作者能想出“倾诉”“呼唤”“应和”等丰富多彩的表现叫声的词语呢？

（5）小结：有什么样的情感，就有什么样的联想和想象。读联想和想象的句子，要揣摩作者的情感；写联想和想象的句子，要流露自己的情感。

（6）读这段话，读出作者的快乐，读出她对灰椋鸟的喜爱之情。

（指导有感情朗读）

设计二：

（1）你听说过哪些俱乐部？不同的俱乐部，有一个共同点，是什么？

（2）是的，“俱乐部”是能带给人快乐的地方。作者能联想到“俱乐部”，是因为哪些所见和所闻？

（3）小结：作者的联想和想象牢牢抓住灰椋鸟的特点，紧紧围绕“俱乐部”这个关键词。写联想和想象，就应该像这样抓住事物特点，有表达重点。

（4）想象俱乐部的喧闹与热烈，读好这段话。

（指导有感情地朗读）

设计三：

（1）出示：

“树林内外，

百鸟争鸣，

呼朋引伴，

叽叽啾啾，

似飞瀑落入深涧，

如惊涛拍打岸滩，

整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”

师：把文字换一种呈现方式，你们有什么发现？

（2）从字数的逐渐增多，你联想到了什么？除了联想到灰椋鸟，有没有同学联想到作者？

（3）指导有感情朗读。

【设计意图：该教学环节分为两个板块。一是发现联想和想象。删去写联想和想象的文字，让学生和原文比较，意在让学生初步感受联想和想象的表达效果。二是感悟联想和想象。采用关键词切入的教学方式，以点带面。教学“倾诉”，引领学生结合语境展开想象，体会联想、想象与人物情感的内在联系。教学“俱乐部”，重在认识写联想和想象应当抓事物特点，有表达重点。引导学生根据字数的逐渐增多展开联想，这一设计，训练了学生的联想能力。】

三、回归整体，品味结尾

1.此时此刻，作者激动万分，竟情不自禁地欢呼起来。那么，作者是一开始就喜爱灰椋鸟吗？联系全文想一想，作者对灰椋鸟的情感、态度是怎样一步步发生变化的。

2.灰椋鸟归林和闹林的壮观场面，不仅改变了作者对灰椋鸟的看法，还引发了她这样的一番联想——

出示：

“在回来的路上，我想：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？”

3.她由鸟联想到——树林，由树林联想到——林场工人，又由林场工人联想到——植树造林。联系全文思考，作者写这一系列联想的目的是什么？

4.层层推进的联想，正是为了点明中心——植树造林，人鸟同乐，共享和谐自然。谁来读出作者的心声？

（个别读，齐读。）

【设计意图：课文结尾的联想，揭示出了这篇散文的主旨——呼吁人们植树造林，共建和谐自然。这是作者写这篇散文的深层意图。我首先通过引读的方法，帮助学生明白作者是怎样一步步联想开去的。在此基础上，联系全文交流作者运用联想的目的，引领学生与作者对话，读出作者的心声。】

四、迁移练笔，布置作业

1.有位同学走进油菜花地，观赏蜜蜂采蜜的场面，觉得很有趣，拍了一些照片，还根据照片写了一篇短文。

出示：

快乐的小蜜蜂

一群群蜜蜂飞进了油菜花地，发出一片“嗡嗡”声。有的蜜蜂在空中飞舞，有的在花丛中忙碌。这边一只蜜蜂采蜜时头朝下，尾朝上；那边两只蜜蜂面对面看着。

学生自由朗读。

2.读了内容你们有什么发现？

3.出示：

师：大家仔细观察这位同学拍的照片，用修改符号在原文上添加联想和想象，帮这位同学把小蜜蜂的“快乐”表现出来。

4.学生专注练笔，教师巡视指导。

5.组织汇报交流，实施多元评价，关注分号的使用情况。

6.经过大家修改，小蜜蜂变得快乐起来，原本枯燥的语言有了文采。今后，大家写事物，表达情感，也可以借助联想和想象让文章妙笔生花。最后布置一项作业，上网阅读巴金先生的散文《鸟的天堂》，比较和《灰椋鸟》的相似与不同。

【设计意图：本环节让学生在原文上添加联想和想象，将迁移练笔和自主修改作文有机融合。根据文体、内容和表达布置延伸性阅读，拓宽学生的阅读视野，提升学生的言语鉴赏能力。】