体验，让阅读教学更高效

于春玲

2011年版《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学中，体验是学生深入文本进行有效学习的一种重要方式，教师不能以模式化的解读代替学生的体验与思考。因此，在教学中教师要善于采取多种形式，引导学生感悟体验。有了真切的体验感受作为基础，学生对课文的理解就会更加深刻。那么，在平时的阅读教学中，教师该如何引导学生体验，教学才能更有效呢？笔者认为，可以采取引领学生在朗读中体验、在移情中体验、在想象中体验的方式。

一、在朗读中体验

朗读是一种最直接、最快速的体验方式。因此，在课堂教学中，教师要把读书的时间充分还给学生，让学生有充足的时间阅读；再把读书的方法教给学生，让学生学会声情并茂、有感情地朗读；还要把选择读书方式的权利还给学生，让学生主动地去读书。这样才能使学生在朗读中感受到真实的情感，获得真切的体验感受，并深刻理解文本。

如在教学苏教版三年级下册《槐乡五月》一课时，在教学第5自然段时笔者就采取了让学生在朗读中体验的教学方法。笔者采取自由阅读的形式，学生想怎么读就怎么读，之后在班级中展示。在笔者的鼓励下，有学生面带微笑地朗读道：“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上……她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”有学生在读“小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花”这句话时，边朗读边指着自己的口袋，脸上还露出一种陶醉的深情。在这样浓厚的朗读氛围中，学生读得投入，读得认真，好像自己就是槐乡的孩子一样，好像真的闻到了槐花香，获得了真切的感受体验，真正感受到了槐花飘香时，给村子的人们带来的快乐。

在上述教学案例中，为了使学生能够真切地感受到槐花香，笔者主要采取了朗读体验的教学方法，这样教学既可以使所有学生都尽情地参与其中，还可以使他们的体验感受更深刻。

二、在移情中体验

实践证明，当外界的刺激与自身的知识或者情感经验相符合时，就会产生一种感同身受的真切体验。因此，当教学内容与学生生活联系比较紧密时，教师可以鼓励学生把别人的事情当成自己的事情来考虑，让学生与文本主人公同呼吸，共命运，感同身受，深刻体验。

如在教学苏教版三年级上册《军神》一课时，为了使学生感受到刘伯承钢铁般的意志，笔者是这样带领学生进行移情体验的：“同学们，你们平时打过针吗？打针是什么感受呢？如果在眼部打针又会是什么样的感觉？请大家想一想，说一说。”在笔者的鼓励下，学生纷纷说出了自己的感受。于是笔者进一步提出：“同学们，大家都知道，眼部神经非常敏感，在眼部打针会很疼，那么如果在眼部做手术不使用麻醉药，又会是怎样一种感受？一般人能承受得了吗？请大家说说自己的看法。”在笔者的引导下，通过换位思考，移情体验，学生对于刘伯承做手术不打麻药的精神意志有了更进一步的了解与认识。

在上述教学案例中，为了使学生真切感受到刘伯承不使用麻醉药做手术所要承受的痛苦，笔者主要采取了移情体验的教学方法，通过换位思考，学生深切感受到刘伯承所承受的痛苦，他们对刘伯承的认识也更深一层。因此，在阅读教学中，教师可以用引领学生使用移情体验的方法，促进学生对所学知识的理解与认识。

三、在想象中体验

接受美学认为，阅读就是读者运用自己的固有知识与经验储备对文本进行再加工、再创造的过程。这个再加工、再创造的过程其实也就是想象的过程。在阅读教学中，教师引导学生对普通的学习内容经过想象，不仅可以让学生读出文字表面的意思，还可以把文本中空白的地方补充起来，这样一来，学生的体验感受也更加深刻与鲜明。

如苏教版三年级下册《荷花》一课的第4自然段，主要讲了作者在荷花池边产生的联想。在教学时，单凭反复朗读或者移情体验，学生对这些内容的感受并不深刻。根据课文的性质特点，笔者在教学时主要采取了在想象中体验的教学方法，并进行了以下设计：“同学们，请闭上眼睛想象一下，如果此时你就站在荷花池旁，微风轻轻地吹着，小鱼慢慢地游着……此时此刻，你会有什么感受，又好像看到了什么，想到了什么？”在笔者的启发与鼓励下，学生展开了大胆的想象。有学生说“我仿佛觉得自己就是一朵荷花”；有学生说“我感觉自己正在荷花池里舞着、笑着”；还有学生说“我好像看到了小鱼正在咬我的小脚丫”……就这样，学生在想象中，不仅放飞了思绪，对文本也实现了再创造。可以说，此时学生与作者已经心相连、情相通，对文本的体验感悟也更加深刻了。

在上述教学案例中，笔者主要采取了让学生在想象中体验的教学方法，既可以使学生的想象力与表达能力得到提升，还可以让学生在想象中产生更加深刻的体验感受。

在阅读教学中，关于体验学习的路径与方法有很多，教师要根据课文的性质特点以及学生的心理等特点，选择适合的体验形式，这样才能真正使体验学习走向深刻，助阅读教学一臂之力。