工作室教学模式下信息技术类师资建设探讨

李锦明

[摘 要]工作室教学模式已发展成为高职院校主导的人才培养模式。原有的师资却远不能满足工作室教学的需求。工作室教学模式推进过程不容乐观。工作室教学模式下师资队伍建设的对策，一是改革人才引进机制，充实“双师型”师资队伍；二是校企共建工作室，增强教师实践教学水平。

[关键词]工作室；教学模式；师资；探讨

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0173-02

工作室教学模式源自于20世纪初德国包豪斯设计学院的“作坊训练”，其教育主旨是将基础课程和作坊训练相结合起来进行教学，培养出兼具艺术创造与工艺技术能力的复合型人才。

南宁职业技术学院作为国家第一批28所示范性高等职业院校之一，在高职教育理念方面始终处于领先地位。学院不断探索教学模式的创新改革，尤其以信息技术类专业基于工作室教学模式的成果最突出。工作室教学模式突破了国内传统的职业教育模式，使专业人才培养质量明显提升。但工作室教学模式对专业教师提出更高的要求，能否大量引进和培养高素质的 “双师型”师资队伍将决定着工作室教学模式的成败。以下是根据学院信息技术类专业工作室教学模式的实践，分析现行工作室教学模式下师资队伍的现状以及存在的问题，并相应提出解决问题的对策。

一、工作室教学模式下信息技术类专业师资队伍建设的现状

近年来，学院信息技术类专业通过培训、“传帮带”、校企人才互派等方式，逐步提高教师教学业务能力，教学与科研水平稳步提升，实践教学能力明显增强。专业目前拥有教师100多人，其中副教授及以上职称者占30%，研究生及以上学历者占70%；校外聘请专家及教师60多人，其中50%为校企合作方专家、技术骨干， “双师型”师资队伍建设成效显著。

（一）引进加培养，“双师型”师资力量逐步壮大

1.为顺应人才培养需求，提高师资队伍整体水平， 2013年至2015年，专业先后引进教师20多名，其中引自企业的高级人才占比达50%，副高职称以上占比达30%，进一步充实壮大了专业“双师型”师资队伍。

2.针对青年教师实践教学能力薄弱的问题，专业大力推行“青蓝工程”，有针对性、有计划地把青年教师派驻企业参加专业培训，加强中青年教师培养。青年教师通过带学生进行校内外实习、企业挂职、专业培训等方式积累实践经验， “双师”素质明显提升。

（二）“传帮带”作用凸显，青年教师能力逐步提升

1.发挥专业带头人示范作用。学院开设的信息技术类专业涵盖了计算机类、通信技术类和数字媒体类等8个专业及方向，专业带头人共8人。专业带头人学历层次高、专业技术水平高且拥有丰富的企业实践经验，主持了省、市、院级多个重大项目，积极参与社会服务，多次与企业合作开发项目，为企业员工举办技术讲座。专业带头人充分发挥示范带头作用，带动了整个专业团队积极投身于专业建设、教学科研和社会服务等工作中，培养了多名中青年教师逐渐成为专业骨干。

2.加强青年教师业务能力培养。近年来，学院信息技术类专业安排青年教师参加国内专业学习、师资培训和学术会议达200多人次，帮助青年教师迅速转型，适应高职人才培养理念，教学科研能力进步明显。此外，专业通过动员、指导青年教师开展教学技能大练兵、申报科研课题项目、参加技能竞赛等，使青年教师整体素质大大提升，成为专业建设的中坚力量。

（三）优化师资结构，充分发挥兼职教师作用

学院信息技术类专业通过校企合作的方式，在行业企业聘请兼职教师。目前聘请的兼职教师60多人，其中50%为校企合作方专家、讲师，主要来源于与学院校企合作的公司，如深圳市讯方公司、广西漫博通公司、蓝盾公司等区内外知名企业。企业兼职教师具备丰富的实践经验和人生阅历，专业技术水平高、实战经验丰富，在专业实践课教学、学生顶岗实习和毕业设计指导等方面优势明显強于校内专职教师，有效缓解了专业“双师型”师资不足的问题。

二、信息技术类专业师资队伍建设存在的问题

（一）专职教师与市场接轨的实践能力相对薄弱，师资队伍“双师”素质偏弱

专业现有师资队伍“双师”素质偏弱成为制约工作室教学模式推行的主要因素。信息技术类专业目前的教师团队中“双师型”教师占比达50%，他们拥有教学经验丰富，也具备实践教学的能力，但与市场接轨的实践能力相对薄弱成了短板，不能满足工作室教学模式。近年来，学院通过应届毕业生招聘和企业人才引进等方式扩大师资队伍规模，但引进的应届研究生因缺少实践工作经验，不能指导学生进行实践，与工作室教学要求的“双师型”师资存在较大差距。专业急需从行业企业引进一些高技能人才引领工作室教学模式，但由于受现有引进机制的制约，一些企业技术骨干因学历和职称不符合高职院校人才引进条件而被拒之门外，而部分符合引进的企业人才因待遇不高、发展空间受限等原因最终选择放弃。

（二）企业兼职教师 “水土不服”，实践教学能力无法发挥

企业兼职教师是工作室教学模式推行的骨干力量，信息技术类专业通过与广西区内其他高校师资资源共享、校企合作等方式，从高校、行业企业中聘请兼职教师。而不少来自企业技术骨干的兼职教师，虽有丰富的工作经验和过硬的实践本领，但由于学校缺乏类似企业的平台导致他们空有一身技艺，而无法将他们的经验和技巧传授给学生；还有一些企业兼职教师理论水平不足，教学经验欠缺，如何进行教学组织、如何将他们的经验和技巧传授给学生是一个薄弱的环节。一些兼职教师出现“水土不服”的症状，导致无法融入专业教学中，制约了他们作用的发挥。

三、工作室教学模式下师资队伍建设的对策

（一）改革人才引进机制，充实“双师型”师资队伍

目前高职院校高技能人才稀缺，学院应审时度势地更新观念，改变以往师资引进“唯学历、唯职称”的观念，把师资引进权力下放给二级学院，由专业根据需要灵活处理引进标准，引进适合工作室教学模式的师资力量。如一些企业内职业能力突出、项目经验丰富的高技能人才可考虑放宽学历、职称引进作为工作室的负责人或骨干教师；而一些在工作室表现突出的优秀毕业生也可引进作为工作室的专职员工，兼任工作室的实践指导教师。对于这部分人，学院可有计划地安排其参加在职学习以获得更高学历，并充分激励他们把企业实践与教学理论结合起来，不断提高专业职称。

此外，为引入行业企业高技能人才且达到留住人才的目的，学院也可创新聘用模式，如采取项目化形式聘请一些行业精英作为学校的兼职教师，给他们提供更优厚的待遇和宽松的发展空间。

（二）校企共建工作室，增强教师实践教学水平

专任教师仅仅利用寒暑假的时间下企业挂职锻炼是不能达到预期的目标的，通过与企业在校内共建按照企业模式运营的工作室，才能较好地解决专业教师企业挂职锻炼形式化的问题。由于工作室设在校内，专业教师可以同时兼顾教学与实践，且时间上可让教师持续地在工作室锻炼，提高教师个人的实践能力和项目综合实践能力。如信息技术类专业动漫设计与制作、影视动画两个专业通过与国际知名CG企业水晶石数字科技有限公司、广西漫博通动漫公司等企业合作共建专业工作室，形成了“一个项目（即引入企业真实项目），两品工程（即通过项目教学培养学生职业品德、开发项目作品），工学结合，培养职业人”的项目教学人才培养模式，培養学生的职业技能，保证学生“零距离”上岗。

此外，校企共建工作室，更有利于充分发挥兼职教师的作用。由于工作室其本质就类似于企业的设计部门，工作室也需要企业一样的运营管理模式，企业派驻兼职教师能更好地发挥自身优势，利用工作室平台进行实践教学，指导学生完成企业项目、毕业设计等工作任务。如移动通信技术专业与深圳讯方通信技术有限公司进行校企深度合作，建立协同科研创新工作室，由企业派驻工程师团队，与校方组成混合师资，共同开展专业核心课程教学、科研创新及对外技术服务推广，教学取得明显成效。

实践证明，工作室教学模式更有利于信息技术类专业的人才培养，而依托工作室这个平台，也更有助于构建一支素质优良、业务水平高、实践能力强、专兼结构合理的高素质 “双师型”专业教学团队。信息技术类专业在师资队伍建设中要坚持“重点培养、加强引进、校企合作、专兼结合”的原则，尤其要加强校企合作力度，积极探索、创新校企共同参与教学、共同培养人才的模式，实现“资源共享，优势互补”的目标，使工作室教学模式达到预期的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 庞松鹤.高职工作室制教学模式下师资队伍建设存在的问题及解决对策[J].高教论坛，2013（4）.

[2] 李淑飞.高职示范校计算机应用技术专业师资队伍建设研究与实践[J].软件工程师，2015（18）.

[3] 王萍，姚瑶.安徽高等职业院校工作室教学模式下“双师型”教师队伍建设探讨——以上海工艺美术职业学院漆艺工作室为例[J].美术教育研究，2014（15）.

[责任编辑：钟 岚]