微课在咸宁职院英语教学中的应用现状分析

许艳（咸宁职业技术学院 湖北 咸宁 437100）

微课在咸宁职院英语教学中的应用现状分析

许艳（咸宁职业技术学院 湖北 咸宁 437100）

教育信息化高速发展的今天，微课作为一种新兴的教学模式已经应用于高职英语教学中。微课的应用势必对高职英语教学产生巨大的影响。本文结合笔者教育教学实践，论述了高职英语教学现实问题，深入剖析微课引入高职英语课堂后的现状，从而更好服务高职英语教学改革，提高学生英语整体综合水平。

微课 高职英语教学 现状分析

随着信息技术和互联网+的发展，各种微事物应运而生，“微信”“微电影”“微视频”走进我们的生活。在这样的时代背景下，教育领域也涌现出了新事物，微课作为一种新的教学模式，以其“短小精悍、形式多样、主题鲜明”等特点赢得了广大教师和学生的普遍热爱，也被广泛应用于当前的教学实践中。为了适应信息化时代的发展，笔者所在学院也将微课应用到英语教学中，努力探寻新模式、新方法，以生动形象、活跃的教学方式调动学生学习主动性，提高学生的英语综合水平。

一、高职公共英语教学现状

就目前而言，高职公共英语教学质量是以通用英语能力高低来进行评价的，这一衡量标准未能体现高职教育的职业性。公共英语教学目标与高职教育总体目标的不对等导致了高职公共英语被孤立化、弱化，通常都是大班教学，课时也受到严重压缩。同时目前高职一年级学生的英语整体水平偏低，原有教材远远超出现有学生英语水平，教学效果不佳。

（一） 课时受压缩，无法满足教学要求

《高职高专教育英语课程教学要求》中教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备听、说、读、写、译能力，从而能利用字典阅读和翻译相关英文商务信息，在日常活动和商务活动中进行涉外交流，简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。而目前很多高职院校都减少了公共基础课程，对公共英语课并不重视，笔者所在院校的公共英语课缩减为2个学期，有的专业甚至只开设一个学期，这种学时安排不可能全面的训练学生的英语各项能力，也不可能真正做到提高学生英语应用水平。

（二）大班授课，教学效果欠佳

本校公共英语课主要采用的是大班授课。大班教学学生人数多，在日常教学中，主要是以教师为中心，讲授主要知识点。虽然教师在教学中也尝试分组讨论、角色扮演等多种教学方法和手段，来突出学生的课堂主体性，但是由于单位班级人数多，小组成员多，进行小组活动时也只是锻炼了部分学生，调动和提高一小部分学生的英语学习兴趣和水平。

（三） 高职学生英语水平参差不齐

高职学生大多数高考分数不高，特别是在实施省会与市州院校分段录取后，地方院校录取生源英语水平明显低于往届。现阶段高职公共英语教学对象的英语水平远远达不到所谓的中等程度能力水平，而现在我们所用的教材也大大超出现有学生的英语基础，虽然大多数学生原本是想学好这门课的，但是心有余而力不足，这也让学生学习积极性受挫。

二、微课在高职公共英语教学中的应用

微课的应用一定程度上改变了高职英语教学现状，激发了大部分学生的学习兴趣和自主学习能力，一定程度上解决了高职学生英语基础参差不齐的问题，也促进了教师的职业发展，取得了一些成绩。但同时受到教师教育理念、信息化技术掌握度、学生综合素质等各种因素的影响，微课应用也存在着诸多问题。

（一） 微课应用对高职英语教学的促进作用

其一，微课呈现形式丰富多彩，提高学生学习兴趣。微课以短小视频为载体，可以给学生展示精美的图片、配上有声讲解，也可以引入电影剪辑或者电视节目剪辑作导入，还可以是学生们自己的小组活动视频等作为教学辅助，吸引了学生注意力，让低头一族抬起头。微课的应用也为学生英语学习增添乐趣，活跃了课堂学习氛围，调动了学生学习兴趣，激发了学生的学习热情。微课的应用改善了学生对英语课堂枯燥沉闷的刻板映象。

其二，微课片段教学，提高学生自主学习能力。互联网科技的高度发展，智能手机成为高职学生生活必备品，学生自主学习方式又多一种。微课因为资源容量小，能够作为一种在线教学视频，让学生可以随时随地根据自己英语基础来进行英语学习；而且这种移动式、片段式的学习顺应了高职学生低头族的生活习惯，提高了英语学习效果。并且微课这种片段式教学，使繁杂的内容片段化、简单化，让学生可以更容易，更轻松学习，提高学生的成就感，促进了学生自主学习能力的提升。

其三，微课制作促进教师职业发展。微课制作对教师的业务能力提出了更高的要求。微课制作要求在有限的时间里，呈现出主题突出，内容完整的教学内容，做到选题小而精，教学过程微而全，这些都非常考验教师教学设计水平，对高职英语教师的专业水平提出了更高要求。

（二） 微课应用在高职英语教学中存在的问题

第一，教师信息技术整体能力不强。微课这种新的教学形式的应用对教师的教育技术水平提出了挑战。尽管笔者所在院部80%以上是年轻教师，对计算机、多媒体等操作比较熟悉，就目前微课制作来看，视频录制好后的后期处理技术是较有难度的，录制后需要进行必要的剪裁，抠像、添加字幕等等，制作过程比较复杂。虽然该院在前几年陆续有老师出去学习微课制作，有少部分教师掌握了微课制作技术；同时也在院内组织过微课制作培训，培训过程中尽管教师的积极性很高，但是因为培训时间有限，技术性的东西需要反复操练等原因，大部分教师对微课制作技术不够娴熟，对动画、音频、视频等资源的整合应用不到位，经常出现微视频中声音效果不佳，画面不稳定等状况，影响了微课的质量，也一定程度上阻碍了微课的广泛应用。

第二，微课设计目的不明确。微课教学作为一种辅助教学形式，有效地提高了高职英语课堂教学的有效性。但是目前很多教师对于开发设计微课的目的不明确，大多数只是为了应付学院下达的行政命令，这样状态下制作出了的微课质量可想而知，更谈不上应用到课堂上。有一部分质量较为突出的大多是参赛为目的的，不是以课堂应用为目的的。所以在微课设计目标指向不明确的情况下制作出的微课，对于要如何使用，如何呈现给学生，要如何更好融入课堂教学都没有清晰的认识，那么微课应用效果也会受到影响。所以要真正发挥微课辅助作用，首先就要明确微课制作的目的。

第三，微课制作重形式，轻内容。微课是针对教学过程中的某个知识点，特别是教学的重难点，以微视频作为展现形式的一种教学活动。微课以“微” 为特色，时间短，内容少。在公共英语教学中，很多教师过度的重视短小这种形式，而忽视了授课内容的整体性。微课教学不是把整体连贯的教学内容进行简单切割，而是要对其进行重新设计，有效组织教学内容，突出主题，聚焦教学重难点，明确教学目标。还有一些微课过度追求趣味性和观赏性，没有起到辅助教学的目的，倒是分散了学生注意力。这样的微课不能激发学生的积极性，也影响自主学习的效果。

第四，微课教学缺乏统一体系。从现阶段的高职英语微课现状来看，虽然微课形式多种多样，内容展现丰富，层次高低不一，对公共英语教学中的某些重难知识点进行微课设计制作，但都没有进行整体、系统设计，随意性很大。英语语言知识的学习本身就是一个循序渐进的过程，是兼具系统性、连贯性的。同时高职院校学生本身英语基础薄弱，更需要一个体系完整、目标明确、呈现形式多样的微课，全面系统为学生提供学习资源，让学生可以自如选择，提高自身英语综合水平。

三、结语

随着教育教学信息化的发展，微课这种新兴教学模式的出现受到了教育界及各院校的密切关注。微课的应用一定程度上满足了现在高职学生多样化的学习需求，提高了学生的英语综合能力；另一方面，微课的应用也促进了教师个人职业能力发展。但同时微课作为新兴产物，在应用过程中也存在着诸多问题，那么高职院校英语教师要从教学实践出发，不断探索，总结、反思，更好利用微课服务高职英语教学，更有效地提高

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1008-8784(2017)03-104-3

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本文系2016年全国高校外语教学科研项目课题“微课在咸宁职院英语教学中的应用研究”（课题编号：2016HB0036A）的成果之一。

作者简历：许艳（1982年— ），女，咸宁职业技术学院讲师，研究方向：商务英语教学。