职业院校能力本位课程改革实践探索—以四川文化产业职业学院大学英语课程为例

文小枫 (四川文化产业职业学院 四川 成都 610213）

职业院校能力本位课程改革实践探索—以四川文化产业职业学院大学英语课程为例

文小枫 (四川文化产业职业学院 四川 成都 610213）

课程建设与改革是提高高等职业教育教学质量的核心，是高职院校教学改革的重点和难点。本文以四川文化产业职业学院公共英语课程改革实践为例，分析如何按照能力本位原则，对传统课程模式进行改造，开展项目化教学，使知识能够学以致用。

能力本位 公共英语 课程改革

2006年11月，教育部颁发了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，指出课程建设与改革是提高高等职业教育教学质量的核心，也是高职院校教学改革的重点和难点；明确要求高等职业院校要改革课程体系和教学内容，同时改革教学方法和手段，融“教、学、做” 为一体，强化学生能力的培养。正是由于高职教育以服务为宗旨、以就业为导向、以综合素质为基础、以能力为本位的特点，作为公共课程的大学英语，基于“能力本位”教育理念的课程改革势在必行。

一、能力本位教育理念简介

能 力 本 位 教 育 ( Competency Based Education，简称CBE），形成于美国20 世纪60、70年代即二次大战后，以美国、加拿大为代表。其核心理念是从职业岗位的需要出发，首先确定能力目标，其次明确培养目标，然后组织课程、开展教学、进行评价，考查是否达到所设定的能力要求。能力本位教育思想强调学生在学习过程中的主体地位，要求在教学活动中突出能力的培养，强调学校与社会、理论与实践的联系，使学生通过学习具备从事某一职业所必需的实际能力。

二、改革前公共英语课程存在的主要问题

以四川文化产业职业学院为例，改革前的大学英语课程存在以下几方面的问题：

（一）倡导知识本位，一味传授知识

采用传统的传授知识的课程模式，以老师为主，用练习、问答、读书等课堂活动开展教学，强调应试中的解题能力，教学设计突出每个单元或每篇课文的知识目标，为了让学生接受知识、积累知识、巩固知识的设计，导致学生出现“高分低能”的现象。

（二）照本宣科，与实际生活脱节

老师在讲授过程中，照搬书本的内容，与实际生活脱节，缺乏与学生专业或行业相关的内容，导致学生缺乏学习动机，学习英语的积极性不高，课堂教学效率低，课堂气氛沉闷。

（三）开展实践活动，效果不理想

教学活动应该是老师和学生共同来完成，但所组织的英语课堂活动趣味性不强，学生对课程内容没有太大的兴趣，无法真正调动学生的积极性，教学效果不理想。

（四）考核方式单一，重视等级考试

大学英语课程的考试以单一的书面考试形式进行，内容以基础知识为主，主要考查语法的掌握，没有对学生听力和口语进行测试，不能对学生的学习效果进行全方位的综合评价。

三、用能力本位理念指导公共英语课程的改革

按照教育部高等教育司2000年11月制订的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，英语课程教学的目的是要使学生掌握一定的基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。这就要求课程体系要突出能力目标，基于能力本位原则，把项目教学法引入到高职英语课程教学中，以此为引领，增强高职英语课程的实用性。同时加强学生综合素质的提升，培养学生可持续发展的能力。学校从以下几个方面对大学英语课程进行了改革：

（一）确定能力目标，设计项目任务

大学英语课程的能力目标就是培养学生听、说、读、写、译的能力，因此设计的项目或任务就是生活、学习中的真实工作和真实活动。《新视野英语教程》中有一篇课文《Wealth, Success or Love》，老师就要求学生们根据课文内容，改编成日常生活中的口语，分角色进行戏剧表演。学生们通过查阅资料，改编“剧本”，背诵“台词”，角色扮演，将课文表演出来，既锻炼了听、说、读、写、译的能力，也增加了学习兴趣。

（二） 结合专业课程，增加实践内容

根据不同专业大类对公共基础课大学英语的不同需求，选择与专业最衔接的教学内容组成“模块”开展教学。学生是学习的主体，将英语课程融入到专业中，学生有志于学习，乐于学习，不仅培养学生的专业能力，还满足了职业需求。在日常课堂教学中，每堂课均由学生分组进行与专业相关的Duty Report（值日生报告）的形式开始，要求学生们将英语学习和专业知识结合起来，采用PPT演示的方式，培养学生动手、动脑的能力，鼓励他们大胆发言，开口说英语。英语教研室还组织编写了《文化产业英语》一书，遵循“实用为主、够用为度”的原则，模拟了各专业所对应的职业岗位的实际工作场景。

（三）围绕能力本位，提高基本素养

能力本位理念中所说的能力，不仅是指专业技能，还包括学生将来就业择业、适应环境、社会竞争和个人发展的能力，还有在具体的工作中发现、分析、解决和总结问题的能力，生活中为人处事、自我调节能力等。能力本位是强调围绕各种能力开展教学活动，因此培养学生基本素养是大学英语教学内容不可缺少的部分。学校英语课堂上的文化模块教学，有中西方传统文化、节日，通过文化模块的学习，引导学生要继承中华民族的光荣传统，提高道德素养，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（四） 改革课程评价，考核综合能力

在以能力为本位的大学英语课程体系中，学校采取形成性评价和终结性评价相结合的考核方式。打破了传统的以笔试定成绩的惯例，将学生的过程学习、口语能力、听力能力纳入到评价范围。将学生的学习情况，如参与课堂项目的积极性、回答问题、作业完成等以及完成课外项目的质量作为主要依据，量化为平时成绩按一定比例计入英语成绩中。通过这样的评价方式，调动学生学习积极性，端正学习态度，自觉加强口语、听力练习，增加英语学习的实用性；另一方面，老师可以根据口语、听力和语法等知识点的测试结果，分析英语教学中存在的问题，及时调整课程设置和教学行为，对项目进行修改，进一步完善大学英语教学。

四、结语

要落实现代职业教育教学改革中的先进理念，在课程教学改革中遵循“能力本位”的核心理念，强调以能力为重，把学生培养成为高素质、技能型人才。作为公共课程的大学英语教学可以采取项目课程的方式，选取符合学生的经验和体验及认知水平的内容，与日常生活、真实工作及专业知识相结合，同时将基本素养融入到教学过程中，丰富教学内容，加强英语综合应用能力的培养，全面提高学生综合素质。

【责任编辑：桂静】

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1008-8784(2017)02-107-2

2017-3-6

本文系四川省哲学社会科学重点研究基地、四川省教育厅人文社会科学重点研究基地——四川高等职业教育研究中心项目“基于能力本位的高职院校课程改革研究与探索——以四川文化产业职业学院为例”（项目编号：GZY15C42）的研究成果。

文小枫（1978— ），女，四川资阳人，四川文化产业职业学院讲师，研究方向：英语教学。