高中数学教学中促进学习迁移的“五法

闫 安

(江苏省沭阳如东中学，江苏 宿迁 223600)

高中数学教学中促进学习迁移的“五法

闫 安

(江苏省沭阳如东中学，江苏 宿迁 223600)

数学是学生在高中阶段学习的一门重要学科，但是由于高中数学对学生的理性思维要求很高，这为教师的教学平添了很多的阻力，而学习迁移可以对学生进行更好的逻辑思维训练，这对学生数学能力提升是有所帮助的.对此在本文中笔者将提出以下高中数学教学促进学习迁移的“五法”策略，以不断地提高学生的数学学习能力，实现学生长远发展.

高中数学；学习迁移；五法

学习迁移就是指一种学习对另外一种学习的影响，同时也是一种逻辑思维训练方式，可以让学生从一种知识中向其他知识迁移过渡，进而实现数学能力以及情感态度上的提升.在高中数学教学中，运用学习迁移“五法”去对学生进行训练教学，是一种行之有效的教学方式.

一、理解教材，科学组织教学

在进行高中数学教学时，学习迁移也可以被理解为学生认识结构的重建，但是这种能力往往是从教材知识结构之中转化而来的，因此在教学过程中，教师可以科学地组织教学，从而通过教材知识的简化与理解，让学生进行新知识重组，这就是一种学习迁移.在这里笔者举这样的一个例子，如在进行“三角函数”这节课程教学时，为了能够更好地让学生理解角与三角函数值之间的对应关系，教师可以从基础初等函数出发，如指数函数或者对数函数，从而加深学生对三角函数的理解，这就可以让学生实现更好的学习迁移.而为了实现这一目标，教师就应该对教材进行深入的研究，从教学大纲出发，对教材内容的结构、系统、难点、重点进行分析，并且考虑到学生在学习过程中所展现出的个性差异，从而有针对性、放矢有度地对学生进行科学组织教学，这样才能促进学生学习迁移，是学习迁移的“五法”的第一步.

二、理解原理，实现原理到法则迁移

在进行高中数学教学时，之所以学生会感知到学习过程中的困难，就是因为在教学过程中会有很多相似的原理与法则，这些知识内容易于混淆，并且相互影响，这为教学增添了阻力，为此在学习迁移的“五法”中，提倡在教学过程中从理解基本原理出发，从而实现原理到法则之间的过渡.如在学习“空间几何体的结构”这一知识时，学生可以理解这一节课程中的原理，那么就是为今后学习“空间几何体表面积和体积”这一节课程中的运算法则学习打下基础，这就是利用基本原理与法则，实现高水平概括经验的学习迁移依据.对此美国著名的心理学家奥苏贝尔曾经做过一个关于学生学习迁移当面的实验，通过实验发现，学习者若是不能充分地掌握原理与法则，那么学习迁移的效果就会下降，因此在未来的教学中，教师可以从学习迁移的“五法”出发，加深学生对于一些易于混淆的数学概念的理解，从而防止学生出现负迁移现象，是有助于学生数学能力提升的.

三、掌握基础知识，促进新旧知识同化

在高中数学教学中，新旧知识是存在一定联系的，而著名的教育学家布鲁姆曾经提出，当学生对以往知识能够掌握到60%～90%时，才能开始新的知识学习，这强调了原有知识巩固的一种重要性，而除了学者布鲁姆外，心理学家曼德勒也认为基础知识与知识迁移是存在一定正比关系的，通过这些前人学者宝贵的教学经验，会发现学生以往知识巩固加深十分重要，这从某种程度可以促进新旧知识同化.如在学习“微积分”这节课程时，教师可以从以往学习的“变化率与导数”知识出发，可以加快学生对“微积分”知识的理解，因此教师在进行高中数学教学中，可以以原有知识为基础，对学生进行更有针对性的教学，这可以帮助学生加快学习迁移，而这也是学习迁移的“五法”的重要体现.

四、加强指导，加快知识经验迁移

在进行高中数学教学过程中会发现，学生的知识经验一方面来自于自身对于知识的理解，另外一方面就是来源于教师的有效教导，而教师的有效指导无疑更加重要一些.对此中国有一句古话，叫做授人以鱼不如授人以渔，因此在教学过程中，若是想让学生实现更快速的学习转移，能够对学生进行更为有效的指导是十分必要的.而在现代教学之中，更为强调学生的主体作用，因此教师可以采用研讨会或者报告会的方式，从而加快学生之间的交流，并在其中进行指导，这有助于加快学生知识经验迁移.

五、创建相似教学情境，实现基本概念迁移

在高中数学学习过程中，学生的学习迁移有时是需要特定学习情境的，尤其是知识与现实生活情境的一种转化，这可以加深学生对于数学知识的亲切感，从而提升学生对数学知识的理解能力，进而达到知识迁移的目的.在这里笔者举这样的一个例子，如在学习“集合”这节课程时，教师就可以为学生创设一个军训是集合报道的情境，从而让学生在这个真实的情境之中去理解集合的含义，这是有利于学生学习迁移的，同时通过近几年的高考考试方向分析也可以发现，关于数学知识与实际联系的问题越来越多，因此在教学中，教师可以采用相似教学情境创设的方式，可以帮助学生实现数学基本概念迁移.

学习迁移是学生数学学习能力的一种体现，并有助于加快学生数学学习成长，因此在今后的教学中，教师能够掌握学习迁移的“五法”策略，加快学生学习迁移是一种可行的教学策略，从而实现学生数学学习的不断进步.

[1]刘文云. 学习迁移理论在高中数学教学中的应用分析[J]. 才智,2015(14):45.

[2]林清霞. 学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究[J]. 开封教育学院学报,2014(02):223-224.

[3]薛文静. 学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究[J]. 成功(教育),2013(24):42.

[责任编辑：杨惠民]

2017-06-01

闫安(1981.09-)，男，江苏沭阳人，本科，中学一级，从事高中数学教学.

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