让阅读拓展有额外的增值

闫淑珍

听过一节小学语文《钓鱼的启示》的公开课，教师在引领学生整体通读理解全文之后，向学生抛出这样一个问题：“学了这篇课文以后，我们应该做一个什么样的人呢？”

学生议论纷纷，有的说：“不到规定时间内钓到的鱼一定要放回去。”有的说：“即使没有人监督，我们也要遵守规则。”有的说：“我们要做一个遵守规则的好孩子。”……教师最后总结道：“对，生活中像这条大鲈鱼一样诱惑人的“鱼”还有很多，我们一定要经受住这样的诱惑。”

表面看，这样的拓展由“语文味”延伸到了“人文味”，是一种极有价值的迁移，一个不可或缺的德育契机。但这样的拓展是有意义有价值的吗？几乎每一个学生都会保证：以后我一定也要把鱼放回去。但是，实际生活中，学生会放回去吗？就像班主任工作中无数次出现过的一个熟悉得不能再熟悉的“桥段”：“你以后还犯不犯错了？”“不犯了，不犯了……”但过后，“山还是那座山，月亮还是那个月亮”。

进一步想，《钓鱼的启示》仅仅是“做错了事要及时纠正”这样一个视角吗？如果仅仅是这样的拓展是不是过于单一，太简单化了？事实上，如果我们进一步地“由此及彼”就会发现更多视角：生活中的诱惑何其多，关键是哪个要拒绝，哪个要合理适度地接受；面对生活中的诱惑，是诚实守信、遵纪守法，还是按照自己的喜好随意为之呢？生活中像这条大鲈鱼一样诱惑人的“鱼”还有哪些？诸如此类的拓展，都可以放手让学生自由讨论、多元解读、延伸拓展，以此洞开学生的多重视域。

就《钓鱼的启示》而言，应该引领学生反复品读最后一句：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。”对其中的“相似的诱惑人的‘鱼’”可以从以下几方面进行拓展。

1.结合文本进行拓展。想想我们曾经面对一些实在不想拒绝的很大很美的诱惑时，是否像文中的“儿子”那样心中充满矛盾，那么不舍、那么犹豫呢？尤其是没有任何人或者没有任何摄像头监督我们时，我们拒绝或者不拒绝时的心理活动是怎样的？这样的拓展不再纠结于“我以后应该怎么做”这样的政治说教，而是直接和原文“细腻的心理描写”这一显著的文本特色相结合。

2.利用名言进行拓展。品读孟德斯鸠的名言：“衡量真正的品德，是看他在没有人发觉的时候做些什么。”如果你在“没有人发觉的时候”而且“对别人对社会没有造成大的伤害”，恰好面临一次“巨大”的诱惑，你可能的心理活动会是什么？

3.联系生活实际进行拓展。在自己或他人的人生旅途中，和那条鲈鱼相似的诱惑究竟有哪些？你能否举出几个例子？比如：考试时，教师监考不严，是否可以抄别人的，或者给别人扔纸条？下课了，其他人的作业都交到讲桌上了，有一道题无论如何也做不出来，此时没有人，能否抄作业？城郊或农村，能否摘无人看管的水果和蔬菜？

阅读拓展和思维延伸不是要把“根”扎到政治、教化等成人的需要中，而是要从一些真实的、原生态的、鲜活的生活实际出发，少些道德说教的负担，多些自由交流的愉悦。这样的拓展不针对具体的人，不盖棺论定，不是表态发言，因而可以为学生创设有话可说、有话想说、有话会说的自由氛围，以此打造灵动的、厚重的、摇曳生姿的拓展课堂。从“放鱼”之难，到“抄作业”之难，再到“摘无人看管的水果和蔬菜”之难，这样的拓展之路不是愈来愈宽、愈来愈深入吗？这不正是语文教学所孜孜以求的理想境界吗？

总之，好的阅读拓展应该在教学中展示更多的可能性，习惯于多角度思维，能恰如其分且游刃有余地引领学生打开多个窗口和路径，以此引领学生在阅读拓展中有额外的增值，领略到更美的风景，发现另一片鲜活的天地。