诗意语文教学艺术探究

文/广州市番禺区市桥先锋小学 陈锦花

诗意语文教学艺术探究

文/广州市番禺区市桥先锋小学 陈锦花

诗意，像诗里表达的那样给人以美感的意境。它是人的文化修养的独特表现形式，也是语文教学的灵魂。反观我们今天的语文课堂，常常是教师的理性分析代替了学生的直观感悟，使一篇篇美文味同嚼蜡，美感全无。这种急功近利的硬性灌输，使语文丰富的人文性和审美熏陶功能消失殆尽，原本生动活泼的语文课堂变得死水一潭。那么，怎样才能营造诗意的语文课堂？

一、问渠哪得清如许，为有源头活水来——钻研教材，发现美

小学语文教材中选编的作品文质兼美。作为课堂上美的使者——教师，自身首先要具有丰厚的底蕴，具有发现美、欣赏美的素养，才能与孩子一起感悟美、创造美，才能独具慧眼，深入地挖掘出作品中的美：语言文字的遣词造句美，布局谋篇的结构美，文字背后的意境美以及标点符号的神奇美。如在教学 《白杨》一课，教师沉下心来，反复品词析句，抓住了一个极不起眼的 “秀”字展开课堂教学，引领学生从赏析 “外秀”到剖析“内秀”，由白杨联系到新疆建设者，这样，由外到内，由物及人，层层内化，步步提升，感受到白杨的品格美，新疆建设者的心灵美。教师只有静下心来认真钻研教材，从作者、编者、读者、执教者的角度多方位、立体地解读文本,才能充分挖掘教材的内在美，而这是追寻诗意课堂的基础。

二、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——创设情境，诱发美

心理学研究表明：人在感知一个特定对象时，开放的感知通道越多，对特定对象的把握就越全面，越深刻。通过多媒体，创设与课文有关的情景，利用音乐的抒情性，语言的感染力,拉近学生与文本的距离，让心与心交流，渲染出一种诗意的氛围，使学生得到美的享受。

如课文 《识字5》： “沙滩贝壳脚丫∕海风海鸥浪花∕珍珠鱼虾海带∕港湾渔船晚霞”，教师设计了这样的导语——夕阳西下，孩子们光着小脚丫，欢笑着涌向软绵绵的沙滩，渔船满载着珍珠、鱼虾和海带，停泊在宁静的港湾，只留下远处天边，一抹绚丽的晚霞……教师那富有感染力的语言，放飞了学生想象的翅膀，化干瘪、枯燥的文字符号为形象鲜活的画面，给学生以美的启迪，情的熏陶。教学过程中，我们还可以设计一些精美的过渡语、小结语、朗读前的铺垫语不断地去浸润、感化学生。

三、随风潜入夜，润物细无声——情境对话，感悟美

语文学科不仅具有工具性，而且具有人文性。课堂上，我们应通过情境对话触发学生思想的碰撞、心灵的交流和认知的融合，使他们不仅领会到蕴涵在语言中的丰富思想，而且感受到语言文字的美妙。

课堂上，老师应创设一种心灵交会的美好情境，构成教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生几个层面有机地融合在一起的 “对话式”的语文教学，使学生的思维碰撞出智慧的火花，并引发情感的共鸣，在情境中感悟美。如教学 《秋天》一课，在充分品读感悟落叶的句子后，师问：小鱼你游过来干什么？小蚂蚁，你在运动场上干什么？小燕子，你要飞往哪里？课堂上妙趣横生：把落叶当作伞，把落叶当运动场，在上面跑步、跳远，把落叶当电报等。在情境对话中感受动物的灵性，学生与动物融为一体，老师与学生融在一起，学生的心灵受到一种诗一般的陶醉与幸福。

四、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——深化拓展，提升美

语文教师应巧妙发掘文本丰厚的内涵和意蕴，让课堂弥散出一种诗意的魅力，让学生在无形之中受到熏陶，受到感染，收到 “春风化雨，润物无声”之效。 《秋天的怀念》一文， “好好儿活”这句话看似质朴平淡，却蕴含着丰富的内涵。怎样才算 “好好儿活”呢？学生纷纷欲言。这时，老师出示文本中描写 “北海之菊”的一段话 “黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”由菊花想人，让学生谈谈对 “好好儿活”的理解。此时学生的体验就不再停留在浅表的层次，学生谈到要活得从容，活得有尊严，活得有滋味，活出意义与价值，等等，然后让学生把体会到的送到 “我俩在一块，要好好儿活”中，一遍遍地读，感受不同的人生美丽……在深化拓展中帮助学生感受文本所蕴含的情感内涵，提升了生命之美。

诗意的语文课，如同高山流水，自然流放；诗意的语文课情景交融，春雨缠绵。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过： “没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的智力发展。”诗意语文，让语文课堂弥漫出诗的芳香，涌动着诗的灵性，弹奏出诗的旋律，演绎着诗意的美丽。

责任编辑 龙建刚