构建自主高效数学课堂的探索与思考

文 惠州市李瑞麟小学 朱伟群

构建自主高效数学课堂的探索与思考

文 惠州市李瑞麟小学 朱伟群

《新课程标准》明确指出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”只有学生动起来，课堂才具有生命活力，才能高效。那么，我们在小学数学教学中如何构建高效课堂呢？ 下面谈谈我的一些做法和体会：

一、创设悬念，激发探究兴趣

教师可以设置一些悬念，创设“问题情境”，联系生活实际，启发学生把生活中的问题变成为数学的对象，运用数学知识进行深入思考和准确阐述，让学生认识到学习的数学知识对解决我们生活中的实际问题具有很大的帮助，引起学生对学习的数学内容的好奇心，唤起学生对学习产生浓厚的兴趣。例如，在教学 “能化成有限小数的分数的特征”时，教师可以直接告诉学生分数能否化成有限小数，并且很神秘地说： “这是有秘密的，到底有什么秘密呢？” “老师已经掌握了这个秘密，你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数能否化成有限小数。”判断后让学生用计算器进行验证，使他们明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的，从而产生 “有什么秘密”的问题悬念，创设问题情境，之后让学生带着这个悬念去研究“其中的秘密”。这样，学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，很好地激发学生在获取知识过程中的好奇欲望，使学生沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中，达到调动学生学习兴趣的效果。

二、互动探究，建立数学模型

首先，教师应关注学生已有的数学经验，从学生身边生活中有效设计数学问题。培养学生正确的从生活中提取出有价值的数学信息，这是帮助学生建立数学模型的前提。其次，在学生对题意和数量关系有了初步理解的基础上，引导学生用数形结合以及线段图等多种方式把已知信息画出来，使学生对题意和数量关系有进一步的理解，促使学生顺利的去解决问题。然后，讲解数学模型应用于实际问题的解决，让学生全方位地感知某类事物的特征或数量间的相依关系，将数学应用意识贯穿到整个日常教学中去,促使学生更多地关注生活中的数学问题。例如教学 “8的乘法口诀”内容时，教师可采用三个层次递进式的方式让学生经历的掌握口诀的形成过程，进而学习编写口诀：第一个层次是结合动手摆圆片等学具编写1×8的乘法口诀，老师编给学生看；第二个层次是继续结合动手摆学具编写2×8，3×8的乘法口诀，采用半扶半放的形式，师指导学生编口诀；第三个层次是放手学生自己编口诀。

三、抓住关键，适时进行提问

教师恰当的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提出合理的解法，教师在必要时进行点拨疏通，充分发挥 “主导”作用。在教学用两步计算解决问题时，如 “同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数多3朵，同学们做了多少朵红花？”，老师在引导学生分析已知条件与问题后，提问： “红花的朵数跟什么有关系？与黄花和紫花总数有什么关系？谁能用自己的话说说 ‘做的红花比黄花和紫花的总数多3朵’这句话是什么意思？”接着老师边讲边画线段图，画出黄花和紫花的线段后，提问:“哪一条线段表示的是黄花和紫花的总数呢?” （指名上台指出）再画表示红花的线段 （老师故意把表示红花的线段画的和总数一样长）。提问:“是这样吗？为什么不对？应该怎样改……”

四、质疑交流，体味数学乐趣

教师要善于利用儿童这份天性，在课堂教学中 “以疑为线索，以思为核心”， 教给学生质疑方法，让学生自己提问来组织教学，引导学生主动探索，逐步培养学生质疑问难的能力，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，创设口到、手到、心到，释疑解难的机会，使其养成多思善问的习惯。并且开展师生互动，进行平等交流，提倡合作，发挥学生的主体作用，让课堂精诚团结，充分发挥学生的积极性和主动性。

总之，新课改背景下的小学数学课堂不再封闭，不仅是知识集中训练营，而是体现了高智慧学习的方式和能力。构建高效数学课堂的方法很多，最基本的途径是课堂教学的实施。善于让学生在课堂上自主地学习，合作探究，精彩纷呈，才能稳定地推进课堂改革，才能真正走进新课程，构建高效的数学课堂。

责任编辑 邹韵文