我的作文教学观

胡宏霞

【摘要】技校生的写作练习，应该打破旧的模式，实现作文的创新。具体做法是：将原来惯用的命题改为半命题甚至无命题；把握好作文的批改环节。这样才能培养学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。

【关键词】写作 兴趣

【分类号】H193；G434

作为技校的语文课教师，很为学生的作文发愁。每每翻看学生的作文本，便会发现许多学生的作文错别字连篇；词汇贫乏、干瘪，颠来倒去就是那么几句；内容空洞，假话、空话、套话充斥在数百字的作文中；没有真情，没有生活，结构呆板，令人难以卒读。学生也视作文为苦差，为了应付作业，干脆抄袭作文选上的内容或同学间相互照抄。一个个生气勃勃的学生，写起作文来却如同嚼蜡，原因何在呢？

思来想去，总觉得原因不在学生，而在于传统的作文教学方法。传统的作文教学中，老师扮演着极其重要的角色，学生处于老师控制的附属地位。一是作文命题形式单一，内容统得过死，不利于学生对所熟悉的人、事、物抒情达意。这种形式束缚了他们的思想，给他们设置了过多的情感禁区，根本没有多少自由发挥的余地。试想：没有心灵的自由，怎么可能有充实的心灵？二是过分要求作文主题要积极，思想要深刻，像“以小见大”反映时代风貌等等，硬把学生往超过他们认识的思想“套子”里塞，严重抑制了学生思想的多向流通和个性的自由发展。三是作文评阅时，教师先入为主：什么应该写，什么不应该写，什么要多些，什么要少些。批阅时就用这个框框去套学生的作文，阻碍甚至遏制了学生求新创新的能力，无法激发他们的写作兴趣。

我认为，作文教学培养、发展学生素質的首要任务，就是提升人的思想境界、涵养德行人格、积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。这就要求教师必须转变作文教学观念，以引导、鼓励学生关注生命、扩大思维空间、激活创造思维的火花为己任，以提高学生的创造能力，达到学生个性的最优发展为追求。尤其是我们技校生，没有升学压力，不受升学“指挥棒”的制约，作文教学不是“分数”、“升学”的附属品，更有条件以上述目标为作文教学的目的。那么，应该怎样打破旧的模式，实现作文的创新呢？

一、 将原来惯用的命题改为半命题甚至无命题。

把写的主动权交给学生。写作训练时，先把要求给学生，让他们自由命题，或抒情、或议论、

或说明，允许百花齐放，只要达到训练目的即可。作为语文教师，应当有胆识为作文教学营造一个宽松的小环境和氛围，不要把学生看得太死，把分数看得太紧。鲁迅说得好：“想有乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了。”应启迪学生用心灵说话，鼓励学生说真话、诉真情、做“真人”。这就改变了原来那种拼凑，应付了事的写作心态，从而激发了他们的写作兴趣，找到了新的感觉，使他们觉得有话可说，愿意放开去写自己想写的作文。例如，我布置的半命题作文《假如我是……》、《印象最深的……》、《×××，我想对你说》等等，学生们什么都敢写。特别是无命题作文，学生说的心里话，是你平时在课堂上根本无法了解到的。内容虽有些天真，却能够理解到他们的壮志与豪情，能体会到那确实是发自心灵的心语。在这里，我想提醒大家记住叶圣陶的话：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示 ……一定要有所写才写。若不是为着必要和喜欢，而勉强去写，就是一种无聊又无益的事。”

二、 把握好作文的批改环节。

批改也要冲破传统的樊篱，不能再简单地套用以往的批阅标准，应以保护学生的创作积极性为

出发点。叶圣陶说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”在批阅时，找出文章“新”在哪里，“好”在何处。用“显微镜”寻找同学们作文中的优点，用“放大镜”褒扬同学们的闪光点，培养和激发学生作文的积极性。正如古希腊的普鲁塔克所说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是需要一把被点燃的火把。”为学生下评语时，应先指出作文中的优点，对存在的不足应这样去表述：“如果在某某方面再改进一下，效果还要好些。”这样的评语，既指出了作文中值得肯定的地方，又点除了存在的问题及不足。这样，学生会很满意于作文的优点，又很乐于接受和改正存在的缺点。如果在作文批改中侧重于寻找存在的缺点，让学生一下子把存在的许多缺点都改正过来，时间久了，学生会对作文产生畏惧甚至厌恶心理。因此，在批改时一定要注意评语的艺术性。另外，要鼓励学生自己改作文。“改”的优先权应该属于作文本人。批阅时多向学生提出这样的问题，如“这儿怎么样？”，“这儿说清楚了没有？” 之类，让学生自己去考虑，自己去修改。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些指点和引导，该怎么让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。作了文又能自己改，这就经常处于主动地位，岂不是更好？

我认为，做到上述两点，培养了学生的写作兴趣，久而久之，他们的写作水平会不断提高，生机勃勃的学生定会写出生机勃勃的文章。