藏区中职卫校教师听课、评课现状分析及对策研究——以甘南藏族自治州卫生学校为例

张莹

（甘南藏族自治州卫生学校，甘肃 合作 747000）

藏区中职卫校教师听课、评课现状分析及对策研究
——以甘南藏族自治州卫生学校为例

张莹

（甘南藏族自治州卫生学校，甘肃 合作 747000）

目的 了解甘南藏族自治州卫生学校教师听课、评课现状并提出相应的对策，为进一步提高教师听课、评课效果，促进教师教学水平的提升提供建议。方法 对我校2015—2016学年教师公开教学听课、评课等资料进行回顾性分析。结果 该校2015—2016学年开展藏医、西医、公共课公开教学共7次，每次听课、评课教师5～23人不等，以中级职称、20年及以下教龄教师为主。结论 我校教师听课、评课活动存在一定的不足之处，有待于进一步整改、提高。

中职卫校教师；听课；评课；藏区

听课、评课是中职教师日常工作中不可缺少的教研活动，是研究课堂教学、提高教研水平和教学质量的有效途径[1]；同时，也是促进教师专业发展的重要手段和途径[2]。听课、评课不仅有着协调角色、沟通意见、提高教学水平的功能，而且可使教学督导各项目标具体化、各种方式形象化、各种措施考量化，避免工作的主观性、随意性和无效性[3]。本文将甘南藏族自治州卫生学校2015—2016学年教师公开教学听课、评课等资料进行回顾性分析，以便了解该校听课、评课现状，为进一步增强教师听课、评课效果，促进教师教学水平的提升提供依据，现介绍如下。

1对象与方法

1.1对象

选取甘南藏族自治州卫生学校2015—2016学年参与公开教学及听课、评课活动的教师为研究对象。

1.2方法

回顾性分析甘南藏族自治州卫生学校2015—2016学年教师公开教学听课、评课资料，该校教师基本信息资料，教师业务档案。采用SPSS18.0软件对教师教龄、职称、参与率等进行描述性统计，综合分析该校教师听课、评课现状。

2结果

2.1甘南藏族自治州卫生学校2015—2016学年教师公开教学听课、评课现状（见表l）

表l甘南藏族自治州卫生学校2015—2016学年教师公开教学听课、评课现状

2.2公开教学教师的基本信息（见表2）

表2 公开教学教师的基本信息

2.3听课、评课教师的基本信息（见表3）

表3 听课、评课教师的基本信息

3甘南藏族自治州卫生学校听课、评课活动存在的问题

3.1师资力量薄弱，授课语种不同，影响听课效果

我校地处甘南藏族自治州，经济落后，与经济发达地区的中职学校相比，基础差、办学资源不足、师资力量薄弱。有的教师虽然有了高级职称，但学历偏低；有的缺少教学经验；有的业务不够扎实。后两种教师在教学时比较吃力。个别教师虽然有扎实的专业知识、较强的学术科研能力，但上课就是不受学生欢迎。另外，校内主要是汉语和藏语的语言环境，西医教师主要用汉语授课，藏医教师主要用藏语授课，大多数教师的英语处于“哑巴英语”的水平。同时还发现，藏医或公共学科的教师如果在公开教学时运用全英语或全藏语授课，由于听课、评课教师的英语及藏语水平有限，就存在听不懂的现象，进而影响听课效果，导致评课流于形式，起不到听课、评课的作用。所以教师素质成为制约听课与评课效果的一个主要因素。

3.2进行公开教学的教师在教龄、职称方面存在扎堆现象

通过表2可以看出：该校进行公开教学的教师以中级职称（讲师），教龄10年以上、20年以下占多数。依据教育学[3]中一位教师的专业性发展达到成熟的时间短则3～5年、长则10～20年的基础理论，我校进行公开教学的教师处在成长至成熟的阶段，未形成成熟期—成长期—新教师的阶梯，存在扎堆现象，不利于听课、评课目的的实现。

3.3教师听课、评课参与率低

2015—2016学年甘南藏族自治州卫生学校有专任教师101名，37个教学班。按这个数字计算，每次公开教学应该有近六十名教师参与听课、评课。但表1的统计结果显示，几次听课、评课教师5～23人不等，教师听课、评课参与率5%～23%不等，参与率低。说明该校教师不重视听课、评课活动。

3.4听课、评课教师主要以中青年教师为主

表3显示，我校听课、评课教师以中级职称（56.6%）、20年及以下教龄（75.2%）的教师为主。

3.5跨专业听课，盲目评课

由于该校特殊的办学模式，校内存在西医、藏医、公共3种类别的课程。在公开教学时，如果主讲教师来自西医学科，而听课教师来自公共学科或藏医学科，由于教师本身的专业知识储备及所熟悉的教学内容不同，就存在听课障碍及评课敷衍了事的现象。该校听课、评课的教师以西医学科（46.9%）为主。

3.6评价量表不够客观

目前我校教师评课所用的评价工具是统一的，没有体现中职课程多样化的特点，评价过分强调教学手段。而教学手段作为一种教学方法是为内容服务的，运用得当会为课堂教学增光添彩，运用不当则会适得其反。

4对策

4.1听课、评课应成为培养教师教学活动的有效途径

我校教师多数是没有系统学习过教育教研理论的，他们是在缺乏教学基本功的情况下走上讲台的，因此只能在实践中边学习边提高。应选择初级或中级职称的年轻教师进行公开教学，通过听课与评课活动改进他们的教学行为、提高教学技能和教学质量，从而更好地促进教师的专业化成长。

4.2注重双语教学，提高教师英语及藏语听说水平，增强听课效果

由于我校师资力量薄弱，教师英语、藏语水平较差，所以应加强双语教学。只有建立长期、统一、连贯的培训体系，才能保证教师素质的提高，才能提高教师的英语及藏语听说水平，才能增强听课效果、促进有效评课。学校应根据教师队伍状况，每学期有计划、有主题地开展校本培训，提高教师的英语及藏语听说水平；或通过请专家、引进人才、远程教育、脱产进修等方式提高教师的藏语、英语水平；也可以通过“走出去、请进来”的方式开展教学交流活动，促进教师学习，解决教师在听课、评课中存在的问题。

4.3建立奖惩制度，督促教师积极参与听课、评课活动，提高自身教学水平

学校应建立健全听课、评课制度，不仅要规定教师每学期应该听课的节数，而且应制订听课与评课的质量评价和监督制度，从制度上保障听课、评课的质量，使教师听课主动、评课积极。

4.4督促高职称、长教龄的教师参与评课活动，帮助年轻教师成长，力争起到“传、帮、带”的作用

学校应不定期组织高级职称教师举办培训班，从教学方法、教学内容、课前备课、教学辅助工具的使用以及板书的书写等方面对年轻教师进行培训，使年轻教师了解学校专业教学的特点、所承担教学工作的具体要求，掌握基本的教学技能、相关专业的理论知识。同时由教研室选定一名教学经验丰富、工作认真负责、高级职称的指导教师与年轻教师结成“一帮一”的对子，通过检查、指导、评估的方式，从专业水平、教学能力上对青年教师进行全面的听课与评课指导，每周至少两次，真正起到“传、帮、带”的作用。

4.5建立一支有权威的教学督导员队伍

首先，学校必须高度重视听课与评课的组织和实施，建立一支有权威的教学督导员队伍。其次，进一步建立和完善教学督导工作制度。例如教学督导结果的反馈制度、教学督导跟踪整改制度，把督导工作中发现的突出问题一一列出，形成“听课与评课整改问题备忘录”，以确保教学督导工作落到实处。另外，督导应成为培养教师的有效途径，以培养教师为目的出发，请督导专家在教学方面给予青年教师实实在在的指导，真正做到“督”在要害处，“导”在关键点。

4.6建立科学的评课指标体系

教育学[3]指出：评价教师授课质量的指标一般包括以下6个方面：教学态度、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果。因此，要获得客观的评课结果就要建立科学的评课指标体系。评课结果在很大程度上受评价量表的影响，因此评价量表应在征求学生意见、教师意见、专家意见的基础上不断完善，以增强评价的客观性，尽可能准确地反映教师的教学水平。可采取对多次评课结果进行总体评价的方式，丰富教学评价的内容，开辟学生参与评课的途径，开发适合各类课程的评价工具，使学生的评价真正有助于教师的教学改革。对于评价量表的研制，一方面要考虑学科类别，另一方面要考虑课程的组织形式。只有将课程个别评价与共性评价有机结合起来，才能真正反映教师的教学情况。

4.7提高学生的参与意识

强调评课的目的[4]及重要性，引导学生积极参与，征求学生意见，增加参与途径，提高学生的参与度，使评课结果尽量接近教师的真实情况，可分阶段在学期前、学期中、学期末各进行一次。一堂课的教学效果如何，学生最有发言权，因此评课要有学生代表参与，这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。或者听课教师在课后选择几名不同层次的学生进行调查，了解他们的感受，这有助于教师在评课时更加客观。

[1]徐成刚.督政制度——我国教育督导的特色[J].长春教育学院学报，2010，26（4）：68-70.

[2]张淑真，李永红.高校教学督导工作的思考与探索[J].中国商界，2009（4）：123-124.

[3]李小寒.护理教育学[M].2版.北京：人民卫生出版社，2011.

[4]何瑞娟.中职卫校评教中存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2014，32（1）：21-22.

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1671-1246（2017）06-0116-03