蒙特梭利日常生活教育思想在小班实施策略

摘要：随着社会生活水平的提高，家庭生活條件得到极大的改善，这一方面为幼儿的成长提供了更好的生活环境，但另一方面也在无形中削弱了幼儿的生活自理能力，即便在幼儿园中教师对幼儿的生活能力教育也采取随机的方式，导致幼儿在家庭和幼儿园中都不能够得到系统的日常生活能力教育，从而出现普遍化的幼儿生活自理能力差、不能够照顾好自己和他人、依赖性与随意性都较强的问题，而在幼儿阶段就具备自立自强的精神是现代幼儿教育的重要内容，不仅对幼儿的身心健康成长产生积极作用，对整个社会的健康发展也具有重要价值。蒙特梭利日常生活教育思想作为当今社会先进的幼儿教育思想对于提高幼儿日常生活能力具有显著的指导意义。本文将以小班教学为例，对蒙特梭利日常生活教育在小班的实施进行论述。

关键词：蒙特梭利日常生活教育思想；小班幼儿

【分类号】G423

一、概念界定与蒙特梭利日常生活教育概述

（一）概念界定

在蒙特梭利教育思想中，日常生活教育主要指的是幼儿能够灵活应对在日常生活中发生的一切事务，不仅要照顾好自己，还要照顾好除自己以外的他人和环境，也就是要协调好人与环境的互动性关系，这里的协调好幼儿与环境之间的关系也就是蒙特梭利所说的：“准备的环境要积极主动，要不断地一丝不苟地照顾环境，帮助孩子与环境建立有建设性的关系。给他示范教具所应该放置的位置和给他示范教具的正确使用方法。”

日常生活教育思想在幼儿教育中的应用主要目的就是为了对幼儿独立生活的能力、对身体控制的能力、与他人交往的能力进行定向的培养，蒙特梭利强调“儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择能力获得意志上的独立”。让幼儿不仅能够学会自己照顾自己，还能够学会关心他人、尊重他人并养成爱护环境的良好习惯，过渡性的引导幼儿减少对父母的依赖，同时有效的提升幼儿对个人、家庭与社会的责任意识。

（二）蒙特梭利日常生活教育的概述

1.蒙特梭利日常生活教育

与传统意义上的教育相比，蒙特梭利的日常生活教育对幼儿园教育教学活动的开展，具有更明确的针对性和现实的指导意义。在传统的教育中，幼儿在幼儿园需要遵守制定的幼儿园上课要求，而知识的学习也局限于教师讲授的内容。而蒙特梭利日常生活教育则不同，它更加注重的是对幼儿日常生活能力的培养，尤其是小班幼儿刚刚离开父母开始相对独立的生活，在衣食住行方面存在着很大的依赖性，不论是对幼儿园的教师，还是对幼儿的家长来说，幼儿的这些依赖常常会让其感到劳累，而蒙特梭利日常生活教育就是针对幼儿的这种依赖性进行解决的先进教育模式。

2. 蒙特梭利的日常生活教育概述

蒙特梭利的日常生活教育与传统意义上的教育相比，蒙特梭利的日常生活教育对幼儿园教育教学活动的开展具有更明确的针对性和现实的指导意义。

二、蒙特梭利日常生活教育在我国幼儿园应用状况

我国学前教育界对蒙特梭利日常教育给予了极大的关注，并在幼儿园教育教学实践中进行了深入的探讨和应用，其表现如下：

多数家庭都只养一个孩子，所以孩子可以说是集万千宠爱于一身。但这一情况的出现却在无形中导致幼儿的自理能力很低，幼儿也没有形成“自己的事情自己做”的意识，对家长和幼儿园的教师更是从潜意识里产生依赖。即便幼儿在幼儿园里接受教育，但幼儿日常生活能力仅占据了教育内容很小的比例，且没有有计划、有针对的对幼儿欠缺的某一方面的日常生活能力进行专门性的教育、锻炼与提升，就会使幼儿长期处于自理能力差、依赖性强、自私自利的性格缺陷中。

可以说让幼儿在接受的教育中学会自己照顾自己，树立独立自理的人格精神是幼儿接受的必要的初级教育内容。

三、蒙特梭利日常生活教育在我国幼儿园小班实施中存在问题及其原因分析

（一）将幼儿置于完全自由化的环境中，没有实现良好行为习惯的引导

蒙特梭利曾说：“儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。”幼儿在所处的年龄段中并没有足够的辨别好坏的能力，而一个人的行为习惯基本上是在幼儿时期形成的，在这一阶段幼儿的某种行为一旦形成就很难改变，所谓的自由发展并不是放任自流，而是幼儿在充分的参与到相关活动的基础上获得教师的定向性引导，使幼儿的行为习惯能够朝着良好的方向发展，教师在这一问题上认识的偏差造成了蒙特梭利日常生活教育在我国幼儿园实施中出现较为严重的问题。

（二）教具过于丰富化， 局限于知识技能的传授

“我做过了，我理解了。”蒙特梭利的这句话强调的是幼儿自己动手参与活动来进行日常生活教育的重要性，即只有自己动手实践才能够真正理解，而幼儿要动手时间必然离不开教具的辅助，而我国幼儿园在适用蒙特梭利日常生活教育思想过程中产生的一个重要问题就是“教具过于丰富化，以知识技能传授为目的”。事实上，在蒙特梭利日常生活教育思想中，教具不仅作为一种帮助幼儿认识、理解、掌握知识与技能的辅助性手段，更加重要的作用是帮助幼儿是实现自我能力与心理的发展。

（三）班级实践活动相对较少，幼儿责任感、纪律性相对较差

鉴于当前很多幼儿都是家庭中的独生子女，家庭和其他方面对幼儿的疼爱在很大程度上导致幼儿对家长和成人的依赖性较大，因而在幼儿园中幼儿自身不愿意参与实践活动，除此以外幼儿园处于多方面的考虑很少组织有秩序的实践活动，导致幼儿不能够有效的适应各种实践生活环境，实践活动的缺少使得幼儿不能够从物质与心理两个层面上对理论与实践之间的差距做出明确的认识，不利幼儿自律能力的培养。

四、蒙特梭利日常生活教育在幼儿园小班教育活动中的实施策略

（一）明确生活常规，引导幼儿培养良好的行为习惯

幼儿进入了小班之后，是对自身行为习惯影响最深刻的阶段，所以每一个细节都可能会对幼儿日后的生活方式产生不可磨灭的影响，为此教育者应当教导并纠正幼儿各项生活学习习惯，除此以外，幼儿教师也需要在人际交往方面充当小班幼儿的启蒙者，教会幼儿主动同他人打招呼、对他人的帮助行为表示感谢、对自己的错误行为表示歉意、积极参与团体组织活动。只有在人最初接受知识和思想灌输的时期让良好的行为习惯根植于幼儿的思维，才能够唯有日后良好行为习惯的保持与发展奠定良好的基础，对每一件事是否应该做、应该怎样做才是正确的等做出自己的判断，从而对生活进行规范。

（二）充分利用丰富的生活教具，科学指导幼儿积极参与活动

生活教具指的就是能够将实际日常生活中的真实物品按照一定的比例进行缩小，并用来对幼儿的生活自理能力进行锻炼的辅助工具，例如练习给布娃娃穿的小号衣服、敲实不牢固的钉子用的小铁锤等都属于生活教具。在安排教具时，教育者要注意根据幼儿在每一个阶段中动作发展的水平进行由简到难的教育设置，针对每一项专门性的锻炼生活能力的活动，还可以进行不同组合的教具安排。

（三）合理安排班级值日，重视幼儿在实际生活中的能力提升

利用教具对幼儿的日常生活能力进行锻炼，归根究底属于模拟性练习，只能起到启蒙、引导的功能，幼儿实际生活能力的掌握还需要实际生活活动加以熟练和巩固。小班幼儿将在模拟训练中获得的应用技能运用到实践活动过程中的主要方式就是班级值日，教师要对班级值日进行合理的规划与安排，鼓励幼儿积极参与到班级值日当中。首先，教师可以设立规范的值日生制度，让幼儿充当值日生，负责照顾班级里的其他小朋友、帮助幼儿整理书桌、教具等，从而强化幼儿的责任感。

五、蒙特梭利日常生活教育在小班实施的效果

（一）幼儿的动作更为协调，自理能力提高，逐渐树立责任感

通过模拟性和实际的日常生活训练，幼儿的肢体动作更为协调，基本上能够完成日常生活活动，如穿衣服、洗手绢、就餐等，除此以外还学会了切水果、剥橘子皮等相对简单的生活技能，并且从“自己的事情自己做”中感受到了更多的乐趣，对家长和教师的依赖性减小，反而更愿意自己去尝试着完成基本的事情。同时在值日生制度的规范下，幼儿更懂得了不仅要学会自己照顾自己，还学会了为集体做贡献、为他人服务，逐渐树立起责任感。

（二）幼儿完成日常活动的专注度和持久度提高

利用幼儿日常生活中常见的生活物品的缩小版，教师在教授基本日常生活技能的过程中，很容易在教育者的引导下获得快乐，幼儿逐渐从中获得参与的热情，并且从自己动手实践练习中活了的精神层面的满足，这样幼儿处于真实的生活场景当中完成真实的日常生活活动时，也能够将这份热情保持下来，在做事情时明显表现出了更高水平的专注度和持久度。

（三）提高了与他人交往的能力，秩序感增强

通过班级值日制度的确立，每一个幼儿都有平等的机会来照顾其他小朋友，并逐渐学会了尊重他人、帮助他人、彼此谦让，小班幼儿之间的相处的更加友善和谐，开始初步形成社会交往意识，与他人交往的能力得到了明显的提升。同时，按照秩序承担起班级值日的责任。

蒙特梭利日常生活教育的内容其实十分简单，但是其中包含的素質教育因素对于幼儿来说却具有十分重要的意义，小班幼儿时期是形成基本的日常生活能力的关键时期，充分利用蒙特梭利日常生活教育思想来对幼儿进行教育能够定向培养幼儿良好的生活习惯、学习习惯等，从而使幼儿具有独立生活、专注做事、友善交往的能力，让幼儿更好的适应社会生活。

【参考文献】

[1]马石子.蒙台梭利教育理念中国化的可行性及方法[J].才智.2013（08）

[2]刘兆洪.自制蒙台梭利教具的探索与实践[J].校园英语.2014（11）

[3]叶平枝.从蒙台梭利的儿童观论学前教育的重要价值[J].学前教育研究.2011（06）

作者简介：华莺（1985-），女，汉族，浙江省，本科，浙江省杭州市萧山区闻堰三江花园幼儿园，幼教一级，研究方向：学前教育（3-6岁幼儿混龄教育）.