初中阶梯式班级管理的尝试

李晋芳

（杭州市富阳区永兴学校杭州银湖实验中学 浙江杭州 311400）

引言

本文分析了在班级管理中进行“阶梯式”教育的可行性，重点探讨了“阶梯式”教育的实施策略，具体包括“阶梯式”管理和“阶梯式”激励。

一、实施原则

1.“阶梯式”班级管理的核心：建立良好的师生关系

良好的师生关系是调动学生积极性的前提条件。这需要教师以情感沟通为桥梁，以真诚、尊重、理解的态度与学生交往，从而建立起民主、平等、融洽的师生关系；

2.“阶梯式”班级管理的前提：学会隐藏教育意图

现代社会的发展趋势是：给人以更多的尊重、更大的自主，同时要求人有更高的自觉、更严的自律。但实际生活中，相当多的空洞、枯燥的说教与青少年不断增长的自主意识之间的矛盾日益突出。因此，对教育对象的问题，不能采取就事论事的直接说教，而应通过暗示、启发、联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。

二、实施策略

1.“阶梯式”目标，相辅相成

联系当前初中学生实际情况，也存在着明显的“阶梯”现象：初一时思维、知识的发展使其形成初步的道德品质，但较多依赖外界的监督、制约，德对行为的定向和动力作用不夠明显；初二时身心的发育，自身意识的强化促成思维意识的多角度，反易引起德及行为的异化；初三时社会、家庭、学校多层面地压力影响着学生个体，对其德的影响沉重而深远。

基于这样的原因，我把班级的三年管理目标做如下规划：1.三年总目标：向善、求真、臻美，又分为初一学年：养成规范，锻炼意志；初二学年：内化行为，树立信念；初三学年：施展才华，展示成果。

2.阶梯编组，不露痕迹

育生的个别差异是客观存在的，从现代教育论的角度看，“差异也是一种资源”。教师从多个渠道了解到不同学生的差异后，就要实施隐性分组，学生阶梯式分层是教师的内部行为，应采取教师“内在尺度法”，对学生只实行“明号暗层”，即同一层的学生拥有同一个号码，却不公开他们所处的阶梯层次。这样，既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证了学生的自尊心不受伤害。

3. 条块组合，搭建管理阶梯

建立以班长为龙头，由学习部、纪律部、生活部、体育部构成的班委工作网络，班长挂帅，各部部长、核心小组长、寝室长、课代表组成的工作队伍，从而形成了自上而下、分工明确、层层负责的工作体系。

为了使班干部更快更好地熟悉和掌握工作规律，班干部的分工进行条块和面的结合，根据各部的工作内容，四个部长分别负责本部工作和考核两大块，同时还轮流担任值日班主任，既便于很好地开展工作，又便于了解班级同学生的整体状况。采用班长负责制的阶梯式管理模式，形成一个上下链，既充分发挥了学生在管理链上的作用，又很好地激发了班干部的管理才能。

4.“阶梯式”激励

（1）设定“阶梯式”目标

目标学创立者邢志强在教学实践中发现，从个体整个人生来看，中学时代是设定人生目标的最佳时期，也是最关键、最重要的时期。目标的设定可以帮助中学生及早发现自己独特的天赋、兴趣、潜能、优势，增强学习力、意志力、洞察力、沟通力、亲善力等，变得自信、勇敢、积极、乐观，掌握科学的学习方法，以良好的心态完成中学学业，为实现自己人生价值的最大化，打下最坚实的思想基础。

（2）完善“阶梯式”自我暗示

班主任要具有敏感性，善于根据学生的思想动态，有的放矢地开展活动。让学生主动地“认识自我→完善自我”，自我暗示以自我反思主要实现途径。

①日反思

进入初三，学生在校的时间虽然没有减少，但是学习任务却骤然加重，因为面临中考，课任老师课堂教学容量较大，课外作业相对初一初二有增无减，如果这时候班主任再去强调作业的重要性，按时性就很容易出现“欲速则不达”的结果。所以，结合我校寄宿制学校作息制度上的特点，笔者定于每天晚自修结束前5分钟进行一天的反思，反思以“学习日志”的形式进行。

通过每天的反思性记录初步认识自我，清楚的了解学习历程，渐渐养成反思的习惯。反思由起初的“一句话自评”到后面的“几句话自评”，可以循序渐进，事实上，在实践的过程中，我发现一周后，大部分学生已越写越多了，而且反思的内容开始由学习渐渐转向对学习态度与动机的追问，对自己的认识也越来越深入。

②周反思——事件调查表

对学生来说，每一节课、每一天、每一周都会有一些由于某种原因被认为有重大意义的、难以忘记的事件发生，这些事件对教师来说可能是不足挂齿的，但对学生来说可能是一次人生的转折点。作为承担育人工作的班主任有必要知道这些事件产生在什么时候，会对学生产生怎样的影响，发现学生们学习中情感的高潮和低谷，从而判断学生情感发展的方向。事件调查表就是这样一种快捷而具有揭示性的方法。

一个学期下来，“认识自我”收到了意想不到的效果，它让学生充分认识自己，了解自己，进行自我反省，自我调控。而教师的教育又能有较强的针对性，批评时不“显山露水”，表扬时能“恰到好处”，有效地“内化观点，外化行为”。

（3）纵向比较，实施“阶梯式”评价

传统教育所实施的“同一标准”的教学评价主要以考试为主，强调的是考试的选拔功能，难以反映学生的个体发展情况，不能照顾到学生的差异要求。因此笔者将“阶梯式”管理思想引入学生评价，称之为“阶梯式”评价。

为了促进全体学生的竞争意识，我吸取了原来评价机制中的长处，采取“最美晋级式”评价。这套评价体系，从小组“一周最美学生”到班级“一月最美学生”再到班级“期中、期末最美小组”。每当学生有一次较佳的表现，都会获得相应的考核分，每周一次小结，获得奖励的学生就是本组“一周最美学生”，可以换取一个五角星；每月累计获得五角星最多的学生晋级为班级“一月最美学生”，期中、期末根据本组获得“最美学生”人数和小组考核结果确定班级“最美小组”。这样，让学生始终有一个近期的奋斗目标，始终在心里存在一个远期的奋斗目标。

整套评价以促进每个学生的发展为目标，强调促进学生有差异地发展，注重对学生的全面考察，并给学生提供成功的机会，对不同学生提出不同要求。

三、实施效果

实践证明，“阶梯式”班级管理，可以加强师生的情感交流，保护学生的自尊，提升学生的自信，激发学生的进取心，更有利于促进学生的健康发展，达到最佳的教育效果。只要我们真正坚持以人为本，心中装着学生，善于运用教育智慧，掌握教育机智，学会抓住教育契机，大胆实践，努力探索，认真总结， “阶梯式”班级管理的措施一定会越来越多，越来越科学。