多维激励，提高学习情趣

赖汀华

（漳州市芗城中学 福建漳州 363000）

摘 要：基于学生需求分析的激励，可以激发学生的学习积极性，充分的挖掘学生的潜能，提高学生学习情趣，激发学生的创造性和革新精神。通过对高中英语教学实施“需求”、“自信”、“情趣”、“奖惩”等多个维度的激励，增强学生学习英语的动力和信心，加强自主学习意识和自主学习能力，从而使学生达到较好的学习效果。

关键词：需求分析 激励机制 学习情趣 英语学习

一、加强需求分析，进一步明晰激励机制的功能

激励是教育工作的核心，是一副催化剂，它能催人奋发，扣开学生的心灵，滋润学生的心田，激发他们的上进心与求知欲[1]。教育的任务不仅仅是帮助学生获取知识，更重要的是获取学习知识的能力，使学生成为一个会学习的人，也就是让学生成为一个“真正学习”者。 “真正学习”者是自觉的、有目的地学习知识，敢于质疑、勇于探究、讲究方法，且具有反思精神和创新意识的人。

通过问卷调查和个别访谈，对相关资料统计表明：目前高中生学习最大障碍是学习动力不足，积极性不够。一般来讲，学生学习积极性高，其动力足，学习就有干劲；反之，学习无积极性，失去学习的动力，学习效果自然不佳。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有当一个人有某种需要时，他才会对有关事物给以关注，并对它有向往的心情， 即对有关的事物发生兴趣。也就是说，兴趣是建立在需要基础之上的，是需要的延伸，它表现出对象与需要的关系[2]。马斯洛需求层次告诉我们：当人的低层次需求得到满足后，那么满足低层次的需求就不再是一种激励力量，这时人的需求就会上升到较高层次的需求，而高层次需要的满足， 则会产生长久激励的力量[3]。显然，如果没有认真细致的学习需求分析，不实事求是地因材施教，要想有效地开展英语教学并达到预期教学目标是不可能的。

在教学过程中，基于学生需求分析的激励，可以激发学生的学习积极性，可以最充分的发挥他们的潜能，从而使学生达到较好的学习效果，并且激发学生的创造性和革新精神。因此，及时地了解学生们的学习需求、学习情况，倾听他们的呼声，帮助他们解决学习中的问题，建立基于需求分析的激励机制，树立他们学习英语的信心，这样才能真正做到因材施教，有的放矢，达到事半功倍的教学效果。

二、多维激励，促进学习动力

人本主义心理学认为人的潜能和环境是内因和外因共同作用的结果。教师要从学生身心发展特点、个性、兴趣、情感等非智力因素入手，建立一种以激励为主的外部手段，用外在激励机制影响学生内在非智力因素，激发转化学生学习的内部动机，内外因结合促使学生主动学习。在内部动机下发出的学习行为才能持久地 开展下去。作为教师，我们必须牢牢把握住“激励机制”与“主动”之间的相互作用，建立有效的激励机制，为学生创设适合激发学生积极性、促进学生真正学习的宏观氛围，将“外部”机制转化为学生“内部”的能动活动，让每一个学生的学习都有不竭的动力，都能尝到成功的喜悦，都有克服学习中困难、完成学习任务的自信心[4]。为此，对高中英语教学实施多维激励，探索着促进学生学习动力，以期提高学习情趣，达到教与学的效果的共同提高。

1.以“需求”激励学生

在高中英语教学中，无论是为何种教学目的，采用何种教学方法，最终结果必须体现在英语学习主体身上---即高中生身上。“以学生为中心” 实质就是要考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生自主学习的能力。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特点，也就是中国传统教育中的“因材施教”。高中生是正在成长中的青少年，处于生理发展的第二个高峰期和心理断乳期。毛易在其论文中指出“高中生的特点是一个具有思想感情的、独特创造价值的能动体；是一个具有巨大发展潜能的、与成人身心特点不同的、需要成人教育关怀的群体；是以学习为主要任务的完整个性的人。”[1]他们有着积极活跃的思维活动，语言能力、音乐能力、逻辑数学能力、空间想象能力、运动能力、人际交往能力等都有巨大的发展潜力。但他们之间又存在着差异。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学生在课堂上的表现。

在调查中我们发现学生的学习动机和学习兴趣不高。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣就不会主动去探求和吸收所需知识。37.37%的学生认为自己的英语成绩影响了自己的英语学习兴趣。21.21%的学生认为老师的教学方法影响了学习英语的兴趣。31.31%学生认为“教材内容的有趣性和相关性”影响了学习英语的兴趣。因此，在教学中，老师应该充分了解学生的这些个性特点和需求，通过“采用丰富有趣的教材内容、恰当的教学方法、有效的激励措施”，促进他们学习需求和兴趣的的转化，树立学习英语的信心，从而提高学生英语成绩，形成良性循环。

2.以“自信”激励学生

无论做什么事，如果缺乏坚定的信心，成效就不会最好。英语学习也一样。而在调查中我们发现相当部分的学生在“坚定的信心”方面是比较欠缺。只有15%的学生对英语学习很有信心。因此，在教学中老师要树立学生学习英语的信心，引导学生学会正确评价自我，引導学生克服“我不行”的错误评价，让学生清楚地了解自我否定的错误根源和危害，正确认识自我，充分挖掘自身潜力，最后采取积极行动，变自我否定为自我肯定。只有当学生充分了解自己，正确认识到自我的优、缺点，才会有更准确的学习定位。

3.以“情趣”激励学生

皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维、探求知识的审美内在动力。

根据问卷调查，学生们希望老师能“创设丰富多彩的生活化情境，在活动中学会外语”、“ 角色扮演”等教学手段激发他们学习英语的兴趣。因此，教师在课堂内外应充分利用学生的“情趣”激励学生，提高学生学习英语的积极性和主动性。

例如，在高中英语选修六第二单元《Poems》课堂教学中，为激起学生学习诗歌的兴趣，可以把诗歌描写的意境，先推到学生的眼前，进而让他们走进去。诗歌描写的场景和学生生活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与学生的生活经验沟通。学生生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用学生的积累唤起学生的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。

调查中我们还发现学生对英语的相关活动都是非常关注，而且是相当热衷的。英语活动可以促进英语教学的科学化，能促进学生兴趣的明显提升。因此，英语老师应该创设各种各样的课外活动，如英文詩的创作比赛活动，使得英语学习形式多样化，激发学生的学习情趣，让每一个学生都能尝到成功的喜悦，提高学生学习英语的积极性和主动性。

4.以“奖惩”激励学生

教师有意识地不失时机地运用“奖惩”原则激励学生，能够活跃课堂气氛，激发学生的积极性，或激发其自身的反省能力。美国著名心理学家马斯洛认为，驱使个人成长和创造的动机，是由数个需求层次组成的，最高层次的需求是自我实现。如果顺应个人的努力和行动，对其表现进行积极地肯定甚至奖励，将极大地激发个人积极性。相对于鼓励而言，惩罚的作用在于，否定学生在学习中的某些观念、行为，以激发其自身的反省能力，对于之前的观念和行为进行改正，以获得经验教训，提升自身素质。具体做法如下：

首先把学生按现有的组分成四组来比赛，用积分的形式来累计得分。最后的胜利组可以每人得到老师精心准备的小零食，输的那组成员必须洗地板。评比内容包括小测、课堂表现和课后作业。评比一单元进行一次，每个学期十单元，也就是有十次评比。一单元会小测3次，每次小测通过的人数都可以变成积分。比如说第一组有12个同学，这次小测有10个同学通过，那么他们组得10分。这样一来平时小测考不过的同学就会努力让自己通过，不给小组拖后腿，积极性就调动起来了。课堂表现是指上课时的提问，如同学起来回答可以加一分。这样一来，课堂气氛就活跃起来了，大家争先恐后，怕自己组没加上分。有时还会抽背诵，也是按照人头来加分。作业也是按照小组来统计，完成几人该组就累积几分。这样也是让大家能够积极地完成作业，不拖拉。每单元考试后我们也会按照分值来加分。如该组中70分以上同学加2分，60分以上同学加1分。最后把这些分数加起来就是该组的最后得分。这样，基本每组人员都会拼劲全力去获得积分，学习优秀者会带动落后的同学一起进步，激发了学生们学习积极性和互助精神。

三、实践中的成效与反思

在一年多的教学实践中，通过“需求”、“自信”、“情趣”、“奖惩”等多个维度的激励，增强了学生学习英语的动力和信心，有较强的自主学习意识和自主学习能力，能自觉评价学习效果，形成有效英语学习策略。具体成效表现如下：

1.促进班级整体“硬实力”提升

所任班级高二（5）在高二文理分班时，大部分学生对英语缺乏信心，对英语学习没有兴趣。课堂上，学生不能自动回答问题；甚至被提问到，即使知道答案也不敢用英语回答问题，怕自己英语说得不好，对自己缺乏自信，整个课堂一片寂静。这样的课堂，这样的学习状态，英语成绩可想而知。在分班及高二上期中考时，班级平均分都是平行班级中最低的班级，和其它班级相差2-3分（高二上班级期中平均分（4）班72.89，（5）班70.6，（6）班72.62 ）。为了改变现状，通过问卷调查，了解学生的需求，从增强自信、创设丰富多彩的情境激发情趣以及奖惩等多个维度组织和实施课堂教学，激发学生学习积极性，树立他们学习英语的信心。在一年多的激励下，学生学习英语的兴趣明显提高，在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达，课堂气氛变得轻松活跃。学生们有了正确的英语学习动机，并保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动，能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教。学生们的英语水平也随着学生们英语学习兴趣和内在需求的转化逐步提高，从原来落后2-3分变成超过其它班级2-3分，提升了班级的整体“硬实力”。

2.促进学生个人能力发展

和大多数同学一样，在高二分班时，班级袁同学和马同学对英语学习缺乏信心，英语知识和技能也很欠缺，英语成绩较差（袁同学69.5和马同学54.5）。但他们对英语学习“有一点信心”，对英语学习还有一些热情。我及时抓住他们特点，引导他们正确认识自我、评价自我，充分挖掘自身潜力，变自我否定为自我肯定，树立他们学习英语的信心。指导他们掌握“根据需要制订英语学习的计划，学习中遇到困难时知道如何获得帮助，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果”等学习策略，善于创造和把握学习英语的机会，主动拓宽英语学习的渠道，培养英语文化意识。在一年多的鼓励和指导下，这两位学生的英语学习兴趣提高了，自信心也变强了，现在能熟练地掌握3500单词和各种语言技能，英语成绩上升了，从原来的五六十分提升到100多分，个人的英语综合能力得到发展。

虽然，激励措施对班级整体实力和学生个人能力的发展都有帮助。但不足的是，由于部分学生对英语没有一点兴趣，对英语学习失去所有的信心。无法将“外部”机制转化为学生“内部”的能动活动，也就是，无法有效地激发转化他们学习英语的内在需求，英语成绩还是无法较好地提升。有待于针对差异性激励的进一步探索与研究。

总之，激励机制是老师搞好课堂教学的有效辅助手段。运用需求层次理论构建高中生的激励机制，实际上是为高中生创造一个适合于他们健康成长的外部环境，让他们在这样的环境中充分发挥主观能动性，挖掘自己的潜能，以达到自我实现的目的。实践证明：只要老师选准时机，恰当运用，课堂教学定能取得满意的效果；运用多种途径激发学生学习兴趣，促进学习情趣，不仅提高学习效果，而且能提高学生的自身素质。

参考文献

[1]毛易. 论激励机制在学习中的作用[J]. 现代商贸工业，2007，19（12）：232-233.

[2]范安平、彭春妹. 教育应用心理学[M]. 武汉大学出版社， 2003，08 ：218

[3]崔天宇. 基于马斯洛需求层次理论的大学生学习激励机制研究[J]. 高教研究，2013（48）：109

[4]杨苏. 在教学中建立激励机制促进学生自主学习[J]. 产业与科技论坛，2012，11（21）：194-195.