道法自然 浑然天成

刘恋

“语文是学出来的，不是讲出来的。”“语文主题学习”实验改变了长期以来用理科学习方法学语文的方式，反三归一，通过大量的阅读，从量的积累发展到质的突破。好读书不求甚解，书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。

一年级新教材的一个重要目标是识字，为了在“海量阅读”中识字，在读孩子们喜聞乐见的儿歌、诗词和文章中识字，我在组织一年级的学生学习《江南》时，顺应认知自然规律，尊重学生心智特点，对传统语文阅读，我简简单单教，让学生轻轻松松学。

《江南》是一首古诗，选自《乐诗集府》。整首诗语言生动活泼，意境优美隽永，内容简洁明快，适合儿童阅读。诵读课文、学习生字是教学重点。我的课堂教与学策略简简单单，就是“唱、读、识、写”几个字。

一唱：儿童天性喜欢唱歌，开课伊始，我就播放谷建芬谱曲的《江南》，这首歌节奏感强，歌词简单，只播放三遍，学生就会唱了。这样，既奠定了与文本相融合的课堂欢快的情感基调，也为背诵课文搭建了脚手架。

二读：我的一句“会唱、会背《江南》不算什么，能读好《江南》才算了不起”，在课堂上激起了涟漪，学生个个摩拳擦掌。通过多种形式的诵读，逐步达成了“读正确，读通顺，读韵律，读感情”的目标。学生读着读着，就看到了大大的、绿绿的、密密的、圆圆的荷叶，这就读出了理解，这就解决了教学难点；学生读着读着，就听到了小鱼 “你追我，我追你”的嬉戏声，一会东，一会西，一会南，一会北，读出了一群淘气的小鱼、悠闲的小鱼和快乐的小鱼，读出了情调；学生读着读着，也就读出了诗的味道。

三识：学生从朗读到耳熟能详，复现了生字，猜认了生字。基本会读生字后，学生很自然地过渡到强化识字环节。随着一句又一句“小鱼宝宝要变戏法了”，课件首先淡化了原文颜色，生字用红色标识，学生齐读课文；再去掉不是生字的原文，保留生字在原处，学生开火车读生字；然后去拼音认读生字、打乱生字位置认读生字；最后，一句“小鱼宝宝真淘气，还在变戏法，它们把生字变到我们教室里了”，把认读生字游戏推向高潮，我一边领“小鱼小鱼哪里游”一边出示生字卡片，学生马上接“小鱼小鱼这里游”，随机指名认读字卡，争取做到每个学生识字过关。

四写：学生在古琴音乐中，练写“可”“东”“西”三个生字。通过凝神静气、一笔一画写字，培养写字的愿望和写字的良好习惯。

最后，回读课文。通过整合一些有“莲”“鱼”意象的诗句，学生感知“连年有余”的中国文化。整节课，有情、有趣，得言、得法，学生犹如无数条小鱼流连于接天莲叶之间，时而欢快，时而悠闲，时而静谧……

和学生一起学完《江南》，我有种畅快淋漓的感觉。突然想到一个词：道法自然。任何事物都有一种天生的自然欲求，谁顺应了这种自然欲求谁就会与外界和谐相处，谁违背了这种自然欲求谁就会同外界产生抵触，这里蕴涵了教与学基本的认识论和方法论。

教学要尊重儿童认知规律，多阅读，多练习，践行“道法自然、浑然天成”的教育理念。