高职院校多元化考试模式在英语教学中的应用

张玉军　赵世杰　赵艳　朱珊珊　张茜

摘 要：美国著名的教育家加德纳提出了多元智能理论，该理论在整个教育界引起了重要反响，对于当今的教育教学改革起到了重要作用。该文以多元智能理论为基础，结合该校英语学科特点和学生水平，分析了多元化考试模式在高职院校英语教学中的应用。

关键词：英语 智能 多元化 考试模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（b）-0226-02

美国著名的教育家加德纳提出多元智能理论，认为每个人都拥有八种智能，而教育的最终目的就是使学生的各种智能都得到充分的发展。每位学生除了加强数理逻辑智能和言语智能之外，还要培养音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能、内省智能和自然探索智能等，以满足新时代对人综合素质的要求，实现人的全面发展。我国高职教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，高职教育的课程按照“实用为主，够用为度”的原则进行设计。多元智能理论的理念对于我国当代教育改革有着深远的影响，尤其对于当今的高职教育改革起到重要作用。

1 多元智能理论有助于形成正确的考试观

多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成。因此，学校的考试模式也应多元化，注重对不同人的不同智能的培养。笔者结合高职院校教育的特点以及学生的能力水平，就多元化考试模式在英语教学中的应用做出以下分析。

1.1 考试方式多元化

（1）训练认知策略，开展口语考试，发展语言智能。

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。高职院校的某些课程可以适当增加口语考试，以检验学生语言表达能力。比如，英语课的课程考试方式，平时测验中包含口语考试项目，注重过程性评价。课堂上要求同学们当小教员来讲解课文内容，课下收集材料并制作成课件，课堂上要求选出来一两个同学来解说。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能，达到对学生语言应用能力的客观考核。通过在校期间让同学们多练习口语鼓励学生课堂上多说多练多听，训练学生的嘴巴和耳朵为将来毕业后实习及工作奠定基础。课堂上同学们的每次回答问题及朗读课文句子或段落，讲解文章内容等多作为平时成绩中的一部分占一定分值比例，来激发学生的学习热情提高学生的积极性。

（2）采用传统笔试形式，促进逻辑数理智能。

传统的智力测验强调语言和数理逻辑方面的能力，采用纸笔测试的方式。例如，英语课程属于文科类课程，但同样具有理科类课程的特点，英语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。传统的笔试考试中，阅读理解题型能很好地培养逻辑数理智能。阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。

（3）替代方法。

高职教育教学大纲规定的要求： 学生应该达到英语能力水平考试A级或B级要求。结合本校学生特点，校方规定学生在入学的第一学年第一学期或第二学期如果能够通过B级考试，拿到B级证书，那么在接下来的学年和学期英语期末考试时，可以申请免考。换句话说，英语水平能力考试B级证书可以替代学校校内的学期期末考试成绩，这就从很大程度上激发了学生学习英语的积极性和主动性，学习效率也大大提高了。此外，其他课程如计算机成绩考核也可以采取类似方法，国家或省级一级或二级证书可以替代学期考试成绩。

1.2 考试手段多元化

除了传统的教师评价外，还可以进行另外两种方式：学生互评和学生自评。比如，课堂上同学们分组讲解的文章段落或课下同学们分组制作的课件课堂展示，每次课上同学们讲解或展示完毕，让全班同学根据同学们参与这个过程的态度及表现，来综合评判每组的得分并分出优良可差等级。让学生当老师评定他们自己的表现，学生感到新鲜而有趣。此外，学生自评也是考试评价多元化的一方面，每门课的阶段测验或是一个章节或是一个单元，考查一段时间内学生对知识的掌握程度。具体的学生自评可以表现在以下方面：比如英语课程对整个一个单元的教学内容的综合评价来考查综合知识，课文内容的词汇练习及故事情节的理解选择或判断题，英语中某个语法点的专项练习或语法综合练习。各种练习组合成一份完整的英文试卷，每个题型分别占不同比例的分值，利用课堂上一节课或半节课时间来测验，采用闭卷形式具体时间长短需根据内容多少而定。测验后的试卷归学生自己来评判，要求公平、公正、合理地打分。学生的自评结果组成了平时成绩中的一项，与上述提到的学生之间的互评一起作为过程性评价的一项，评价的最终成绩和期末终结性评价组合成为学生该门课的总成绩。

1.3 考试内容多元化

每门课程的考试内容应该更为全面，不但要考核对所学知识点的掌握，还要考核在学习某个知识点时，其他知识或能力的掌握；比如，试题中既涵盖了教学大纲规定的核心词汇，也涵盖了核心词汇的相关词汇，包括核心词汇的近义词、反义词、动词、名词、形容词或副词等其他词形形式。尤其在阅读理解这个题型中阅读时总会遇到生单词，表面上看单词没学过不认识有时仔细再看看，实际上单词就是大纲中的核心词汇的演变形式。日常学习中我们不但要掌握基本知识还要学会知识的灵活运用，真正地做到并实现“跳一跳摘到桃子”的效果。此外，整份試卷题型既包括传统题型如选择、填空、阅读理解等，又包括考查学生综合能力的写作和翻译题型，培养学生们的内省智能。每一门具体科目的学习除了课堂上所学知识即知识的客观输入之外，更重要的是课下学生自己的总结和概括，而这才是更为重要的内在反思反省过程，自己消化吸收的过程才能真正地掌握学会知识。

1.4 考试目标多元化

高职教育的教学大纲明确规定学生通过学习每门科目，最终应达到3个目标的要求，即知识目标、能力目标和素养目标。就高职英语课程的知识目标而言，学生应该识记理解掌握3500个词汇，毕业之前该达到高职教育大纲规定的英语能力考试A级或B级要求。不同的高职院校根据学生实际知识水平，对学生语言水平提出不同的标准。针对高职英语课程的能力目标而言，学生应该能用英语进行简单的日常交际，书写简短的英文实用文体文本，比如请假条、求职信、便条、通知、感谢信、邀请信等。进行简短的日常对话能训练学生的言语智能，书写能训练学生的内省智能。就高职英语课程的素养目标而言，学生通过学习一至两个学年的英语课程，有助于形成良好的语感和良好的生活习惯，比如爱护语音室的耳机和其他设备等。

总之，高职教育的考试模式在各个院校也有所不同，每个学校都有自己的特色，可以将终结性评价和过程性评价结合起来。不同学科的考试模式不尽相同，可进行灵活调整。高职院校英语考试应符合高职人才培养的总目标。

参考文献

[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.

[2] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.