牛津大学本科复合性哲学课程的组织体系与运行机制：以PPE为例

王 腾

（苏州科技大学 江苏 苏州 215009）

牛津大学本科复合性哲学课程的组织体系与运行机制：以PPE为例

王 腾

（苏州科技大学 江苏 苏州 215009）

在牛津大学，本科生不可以单独学习哲学专业，哲学应该与其他学科组合成若干学位课程。以牛津大学学位课程指南（handbook）为基础，详细分析和考察了PPE的学位课程的组织体系和运行机制，重点描述了课程结构、预期目标、教学方法、评估机制等方面。哲学、政治学和经济学（PPE）三门学科的并列与结合有效地打破了单一学科对于牛津大学本科生人才培养格局，它为牛津大学从哲学单一性教育模式转向哲学与其他学科并列混合的复合性教育模式指明了方向。它为世界高等教育的哲学教育提供了一个可以借鉴的人才培养模式。

牛津大学 本科哲学教育 复合性课程 PPE

牛津大学哲学教育之所以能够享誉全球，应归功于古典自由主义的文化传统——培养学生人文主义品质和本科生哲学教育的独特形式。在牛津大学，本科生不可以单独学习哲学专业，哲学应该与其他学科组合成若干学位课程。比如，计算机科学与哲学（CSP）；哲学与物理学（PP）；哲学与神学（PT）；哲学与现代语言（PML）；心理学、生理学与哲学（PPP）；哲学、政治学和经济学（PPE）；数学和哲学（MP）；哲学、心理学和语言学（PPL），等等。

本文对牛津大学的哲学教育追本溯源，系统地考察与分析牛津大学PPE的学位课程结构、预期目标、教学方法、评估机制等方面，目的是理解与认识牛津大学本科哲学教育和人才培养的理念、方法和措施，旨在对中国高校的哲学教育和人才培养以启发意义和实践价值。

一、牛津大学哲学教育的历史溯源

在牛津大学，哲学作为一门学科经历了漫长岁月的历史变迁。在中世纪后期，牛津大学因为它的严格而平等的学术研究获得了较高的世界声誉。此时，哲学教育以两种方式展开：一是亚里士多德和圣经文本的阅读、讨论与研究；二是程式化辨论，在导师的指导下，学生对给定的主题提出同意或反对的意见，并给予相应的论证。在17世纪和18世纪，尽管牛津大学的哲学教育在当时处于领先地位，但是，课程内容和教学形式变化缓慢。作为一门独立存在的哲学学科还未形成。在19世纪的下半叶，牛津大学哲学教育发展的重要时期。1859年，牛津大学设立了两个新的教授职位：一是逻辑学职位，也就是著名的威克汉姆（Wykeham）教授席位，第一位获得这个席位的是亨利·沃尔（Henry Wall）；二是道德哲学和形而上学职位，第一位获得道德哲学和形而上学韦恩弗利特（Waynflete）教授席位的是亨利·朗格维尔·曼塞尔（Henry Longueville Mansel）。在 20 世纪早期，牛津大学哲学教育发生了重大变化。哲学开始作为一门独立学科而存在。1920年，贝利奥学院（Balliol College）创造性地引进一个三年制的“现代三艺”（Modern Greats）的学位课程，它包括哲学、政治学和经济学。毋庸置疑，这三门学科的并列与结合有效地打破了单一学科对于牛津大学本科生人才培养格局，它为牛津大学从哲学单一性教育模式转向哲学与其他学科并列混合的复合性教育模式指明了方向，有效地提高了牛津大学本科人才培养的质量，增强了牛津大学本科生在社会上的竞争力，同时，它也有力地推动了牛津大学的教育模式和人才培养模式的改革。在战后，牛津大学哲学教育飞跃发展。吉尔伯特·赖尔（Gilbert Ryle）采取了多种措施提高牛津大学哲学教育与哲学研究水平，扩大了PPE学位的社会影响力，推动了哲学与其他学科复合多样化发展。在PPE基础上，牛津大学本科生复合性哲学课程又引进了一系列新的学位课程：哲学、心理学和生理学（PPP）；数学和哲学（MP）；哲学和物理学（PP）；哲学和神学（PT）；哲学和现代语言（PL）；哲学、心理学和语言学（PPL）；计算机科学与哲学（CSP），等等。

当前，随着世界尤其是欧美发达国家大学的竞争越来越激烈，牛津大学本科教育也紧跟时代步伐和世界发展潮流与方向，本科教育日趋成熟，它在全球具有示范意义。相应地，本科复合性哲学学位课程的设置、导师指导和质量评估等方面都有自己的特色。在课程设置方面，复合性学位课程有些课程具有公共性，《知识与现实》（Knowledge and Reality）是所有复合性学位课程的本科生共同学习的课程。有的课程只有某个系才能读，比如，物理和哲学（PP）学位课程的本科生才可以上《中级物理哲学》（Intermediate Philosophy of Physics）课程。在导师指导方面，导师与学生之间的学业和学术互动卓有成效，导师制已成为世界大学的典范。每门学位课程有8个演讲（lecture），然后在学生所在学院上8堂课（class）。导师指导课（tutorial）要求学生在听了教授演讲的基础上撰写2000—3000字的论文（essay），论文题目和内容由学院教授决定。导师指导课主要讨论学生所撰写的文章。因此，在牛津大学要想考出好成绩，学生必须要自己补课。

二、PPE学位课程的结构与方向

第一学年建立学生在哲学、政治学和经济学三个分支学科的理论基础。第二学年和第三学年，可以继续学习三个或者其中两个。第一学年要学习“哲学导论”、“政治学的理论与实践导论”和“经济学导论”。第二学年和第三学年有四个选择：一是“哲学与政治学”；二是“哲学与经济学”；三是“政治学与经济学”；四是“哲学”、“政治学”与“经济学”。每组课程分为必修核心课程与选修课程。“哲学与政治学”的必修课程包括“哲学”与“政治学”。“哲学”包括“伦理学”（Ethics）与在“柏拉图的理 想 国 ”（PlatoRepublic）、“ 知 识 与 现 实 ”（Knowledge and Reality）、“早期现代哲学”（Early Modern PhilosoPhy）和“亚里士多德尼可马可伦理学”（Aristotle Nicomachean Ethics）四门课中任选一门。“政治学”在“比较政府”（Comparative Government）、自1900以来的英国政治学和政府（British Politics and Government since 1900）、政治学理论 （Theory of Politics）、“国际关系”（International Relations）与“政治社会学”（Political Sociology）中任选两门。选修课程是在“哲学”和“政治学”课程列表中选择四门课，其中，至少有一门是哲学，一门是政治学。“哲学与经济学”必修课程中的“哲学”与上述相同，“经济学”必修课程包括定量经济学（Quantitative Economics）、宏观经济学（Macroeconomics）和微观经济学（Microeconomics）。选修课程是在“哲学”与“经济学”的课程列表中选择三门课程，至少一门是哲学，只能一门政治学。“政治学与经济学”的必修课程中的“政治学”与“经济学”与上述相同。选修课程是在“政治学”与“经济学”的课程列表中选择三门课程：至少一门是政治学的高级课程，只能一门经济学。“哲学、政治学与经济学”必修课程中的“哲学”、“政治学”与“经济学”与上述相同。选修课程可以选择两门课程：如果经济学的任何课程被选了，必须包括第三个核心课程。

三、PPE学位课程的组合式教学与学习

在教学与学习方面，牛津大学不同于世界其他大学的地方，在于通过“学术演讲”（lectures）、“研讨会”（seminars）、“课堂教学”（classes）和“导师指导课”（tutorials）的组合式教学法。

导师指导课（tutorial）是帮助学生设定阅读知识、解答疑难问题和要求完成的论文或作业。指导风格取决于多少人分享这个指导、主题的本质、导师习惯和人格。在PPE学位课程里，在5个指导时间里（在毕业考试之前通常设置的复习周），必须覆盖8个毕业考试科目，因此，每周经常有超过一次的指导课。为了指导课所撰写的所有论文将会收到书面或口头的评论反馈。导师跟学生在见面会可以讨论论文的书面报告。指导课论文的工作关涉到图书馆的搜索，阅读、思想和写作。它应该需要最少三天时间来完成。论文的写作是发展一个论点，而不是信息的堆积。指导课并不是为学术演讲或者为信息积累设计的替代物，而是去发展连贯的口头论证，站在某人立场上思考问题的能力，追踪特殊的困难和误解。

课堂教学（class）是一个尤其适合于写作是练习而不是论文的学科制度，比如，逻辑、计量经济学或统计学。就政治学里某个论文而言，由学院组织的阅读是对系部课程的补充。这些课堂的信息包含在课程大纲和每篇论文的参考书目中。在每个学期开始之前，许多学院会要求学生去考试。目标是测试学生对所学功课的理解能力，并锻炼学生的考试能力。学生希望去发展正确使用数量、统计和计算技巧的能力。在PPE课程里，经济学和政治学能提供这个能力。在经济学里，定量经济学试卷能发展计算技巧的能力，统计技术的运用在这个试卷里得到测试。在政治学里，在第一年的课程和第二年的核心课程，比较政府、国际关系和政治社会学通过引入统计软件提供给学生数据操作的实践经验、数据处理和数据分析。由DPIR组织的数据实验室是这个课程的核心部分，尤其是在第一学年。设计这些数据实验室的目的是给学生提供使用像STATA和R的统计软件。实验室会让学生发展数据操作、数据处理和数据分析的实践统计计算技能，它是对学术演讲和导师指导课的补充。

导师指导课和课堂教学是由学院组织。学术演讲（lecture）和研讨课（seminar）主要由大学的系提供。PPE的学术演讲目录在每个学期会公布，覆盖三个哲学系、政治学与国际关系系和经济学系，三个系也公布属于自己的学术演讲目录。学生带着学术演讲目录去见导师，所有导师都会给学生提供选择学术演讲的建议。在PPE学位课程里，学术演讲的重要性因学科的不同而不同。有些学术演讲就一本书或一套书给出演讲者个人的分析与评价，有些学术演讲就一个快速发展的学科提供一个权威的观点，概述一个学科，它的边界在文献上无法很好地辨认。如果学生错过一个核心的学术演讲，风险很大。比如，在哲学学科，毕业考试要求考学术演讲的内容。

四、PPE学位课程的质量评估和信息反馈

在第一学年末，PPE学位课程举行预备考试（prelims）。毕业考试（finals）的基本条件是学生必须通过PPE预备考试（或者一些其他的首次公开考试），但是，预备考试结果并不能影响毕业考试结果和学位等级。所有考卷、论文和指导论文具有同等的权重，通常是通过双盲评定成绩。每年，由从学院学术人员中选出的9名主考人（moderators）组成的委员会主考PPE预备考试。由学院的学术人员（除了3个终身成员之外）中选出的19名主考人组成的委员会主考PPE的毕业考试。PPE毕业考试还邀请3名校外主考人。严禁学生与校外主考人直接联系。如果学生对自己评估结果的某一个方面不满意，学生可以提出申诉。

对于成绩评定，包括牛津大学在内的英国大学倾向于使用一个标准尺度：70-100表示第一级；60-69表示第二级的甲等；50-59表示第二级的乙等；40-49表示第三级；30-39表示及格（非荣誉学位）；0-29表示失败。他们根据不同的原则把所有分数转换为一个整体学位等级。牛津大学要求平均分数的设置恰好低于每个等级的门槛，同时，至少两门试卷符合那个学位分类的适当范围。比如，在2015-2016学年，第一级要求平均分68.5，或者在超过68.5同时，两门试卷的分数是70，或者超过70，没有低于50分的试卷。

PPE的论文评估标准包含：分析和论证的满意度；支持分析和论文的准确性和可靠性；表达和演讲的清晰度；理解这个主题如何适合这个领域；相关方法论问题的意识；关于导言、结论、章节、笔记、目录和学术会议的敬重度；恰当的理论或经验的方法的应用（只应用于经济学论文）等方面。好的本科论文主题千差万别，但是，它有一个共性是聚焦，以至于努力回答一个问题，或提出一个问题，或推进一个论点，它们是可以控制的，以至于有足够的时间从事研究。为了避免研究主题扩展，无论如何，论文不能超过15000字的限制，目录除外。论文修改练习是有价值的练习，它有利于清晰和准确。

PPE学位课程的学生每周至少有两次或者更多次与导师见面，其中，至少有一次见面专门针对学生的文本阅读和论文写作。信息反馈包括论文的书面评论和口头评论。每学期初，学生都会练习有导师打分和反馈评论的考试。成绩进步的反馈定期地通过学院系统给出报告。大多数学院有其他特殊程序去处理学术表现不佳或与学习有关系的问题。

五、PPE学位课程的学术诚信与文献训练

学术剽窃是在没有得到他人同意的情况下把其他人的作品或观点看成自己的成果，并把它们并入自己的作品中，而没有任何说明。所有出版和未出版的材料，无论是草稿、印刷或电子形式，都包括在这个定义中。剽窃可能是故意的或者粗心大意的，或者是非故意的。在考试制度下，故意的或粗心大意的剽窃是违反纪律的。为了避免剽窃，在个别学科领域中，对所有学生来说，意识到或者遵循充分地实践学术资源的引用或标记正确的参考文献是重要的。学生通过在所在学科的充分实践，必须发展一个学术参考的严格方法，以避免疏忽的学术剽窃。明显的故意剽窃的性质极其严重。牛津大学考试制度规定的学术剽窃包括：逐字引用、从互联网上剪切和粘贴、没有明确说明的改写、串通舞弊、错误的引用、不承认帮助、使用由专业机构或其他人撰写的材料。

学校使用一系列软件去检查提交的作业，包括抄袭和串通舞弊。它监测网上论文银行，论文写作服务和其他潜在的材料来源。它保留权利检查提交的有可能剽窃的论文。尽管牛津大学鼓励学生使用电子资源，任何试图在没有适当归属的情况下使用第三方材料的尝试都可能招致严厉的纪律惩罚。对所有学生来说，诚实是避免第一次犯规必须的。良好的学术实践的培养确保学生不会第二次犯规。疏忽大意的剽窃可以通过一丝不苟地做笔记来避免。记笔记通常记下学术资源的全部详细情况(作者、主题、页码、讲师的姓名和演讲的日期，Uniform Resource Locator，网络统一资源定位格式，Web的地址编码，Web上所能访问的资源都有一个唯一的URL）。在复制或者引用的地方必须使用引用标识，在从电子资源而来的材料被剪接或粘贴的地方，剽窃的风险在增加。如果学生用这个方法复制材料，必须明确这是完全参考，不能认作自己的成果。不要改写，把从学术资源中的词句用少量字词进行改变，这仍然不足以避免剽窃的指控。

防止剽窃嫌疑的最好方法是认真地引用参考文献。导师比学生更关心检查论文参考文献，主考人一般在三个小时的考试中不要求考生作出完全正确的文献参考，但是，它是一个实践如何正当引用参考文献的良好机会。有许多方法可以做到这一点。比如，脚注、作者、日期与参考书目，等等。不应该参考任何没有咨询过的文献。学生知识的主要来源是通过二手文献，这必须要清楚地说明。有的观点可以看作一个特定学科的一般知识的一部分，通常不要求正式的参考文献。学生需要锻炼判断参考文献归属的能力。如果有疑问，应当向导师寻求建议，或者谨慎从事。

六、PPE学位课程人才培养的预期目标

牛津大学一直把培养世界顶级人才作为自己的办学宗旨和目标。通过演讲、研讨、课堂和导师指导等诸多人才培养环节，PPE学位课程的人才培养目标乃是发展和增进学生的理论与实践紧密结合的综合能力：获得良好的PPE学科知识和理解力；增强学生的批判和分析能力，探求潜在的原理，区分和分析关键概念；发展独立思考的能力，良好的写作技巧，独立学习、调查和有效的组织能力；发展学生对从导师和同学学来的东西表达自己的批判性理解，开展学术观点对话的能力；发展学生在指导和独立阅读的基础上分析PPE的主题，在学校要求的截止日期之前写出高质量论文和课堂作业；增进哲学理解、政治和经济分析的相关能力的专业水平的继续发展和不断提升，它们可以转换为更为广阔的职业环境和生活经历。

具体到每个学科，学生将会在学习三个学科的过程中发展自己的知识水平和理解力。就哲学而言，阅读和理解学生精选的哲学文本，把握哲学的基本问题、概念、理论、观点和形式逻辑的基本技能，以及诸多哲学原理的实践应用能力和水平的提升。就政治学而言：理解和把握政治学学科的关键领域，包括经验主义政治学和政治学理论，社会学与国际关系。对以社会的比较研究为基础的政治学和国际关系的哲学的、理论的、制度的、问题导向的和方法论等方面有更高水平的知识和理解；更高水平的关于学科的主要子领域的知识、数据分析的不同方法和争论以及当前研究的前沿问题的理解。就经济学而言，理解和把握现代经济学的基本原理，包括相应的数学和统计学技能、经济数据、经济学原理的应用和对各种应用主题的推理的知识和理解。

与此同时，学生将会获得和发展一系列的特殊知识、实践技能和可转换的能力：一是知识技能。从各种各样的次级和一些原始资料的来源中收集、组织和利用证据、数据和信息。根据对环境的敏感性解释这些材料。从各种各样的学术争论中准确地发现潜在的学术问题。区分相关的和不相关的思考，认识和把握论证的逻辑结构，评估它们的有效性，批判地评估由其他人、自己表达的观点、发现方法论错误、修辞格、未受检验的传统智慧、无人理睬的假设。清楚而准确地建构和表达健全的观点。在不同观点中，与他人争辩，表达和思考最好的观点，发现最有说服力观点的弱点。二是实践技能。专心致志地听取复杂的陈述和发现陈述观点结构的能力。细致地阅读广泛的学术著作，清楚地和批判性地回应所阅读的文献。以论文的形式整理复杂的信息，为各类观众和各种语境写作，与别人进行口头讨论和争论，它可以促进问题的理解和关于这些问题的相应的方法和解决方案。三是可转换的能力。发现、组织和利用信息的能力，处理这些信息，创造性地、自我批判地和独立地思考，考虑和解决复杂问题；应用哲学论证的方法和技能到社会现实问题，包括在伦理和政治生活中产生的问题。运用在政治学中的概念、理论和方法分析政治学观点、制度实践和问题，用成本、机会、预期、受益、信息和动机作出战略性决策，激励自己，以一个强烈的主动性和自我导向的意识，独立工作，与别人进行有建设性的合作的能力，在演讲和写作中有效地和频繁地交流，有效地计划和组织时间的用途，准确利用数量的、统计的计算能力。

结语

从牛津大学本科生与哲学相关的学位课程（CSP、PP、PT、PML、PPP、PPE、MP 和 PPL） 的指南（handbook）分析与考察，牛津大学哲学系人才培养遵循理论与实践并重原则、导师制原则、规范性原则和复合性原则。牛津大学遵循理论与实践并重原则，为了避免理论与实践的分离与脱节，牛津大学本科生哲学教育成功地在经验的和理论的，实践的和抽象的之间寻求平衡。毫无疑问，PPE是一个具有挑战性的学位，无论如何，它将会以一个全面而充分的知识准备，以具有深刻洞见的和批判质疑的精神，帮助牛津大学本科生迎接和挑战复杂多变的世界与未来。

努力培养学生通过理论研究获得知识的能力和解决社会实际问题的能力。知识能力的培养专注于学生运用通过演讲、课堂、导师和阅读文本而获得的清晰明确的假设和结论，逻辑地建构有效论证的能力。学生应掌握所选课程的相关理论和观点，目的是有效地解决社会现实问题。导师制度是牛津大学人才培养的根本制度，导师制的根本目的旨在加强导师与学生的学术交流与学术对话。导师指导课与学术演讲、研讨课、课堂教学与学术报告一起共同服务学生。从牛津大学课程指南可以发现，所有学位课程都有一个非常规范和成熟的管理制度、课程设置、评估机制和为学生服务的具体措施和操作方法，所有制度的运行也非常稳定，好像一个自动运行的机器，并且，随着时代的发展，相关学位课程的指南会有所更新或修改。组合式的复合性学位课程旨在打破单一的哲学教育模式，努力把哲学教育引向与诸多相关学科的关联教育，使得学生能够有一个宽广的基础知识和开放的知识和学术视野。尤其需要说明的是，牛津大学非常注重和强调本科生的学术规范问题，不仅仅通过制度和现代化手段防范学术剽窃现象，同时，更为重要的是，导师帮助学生建立学术规范意识和训练学术规范能力。以PPE学位课程为代表的牛津大学组合式复合课程的哲学教育模式为世界高等教育的哲学教育提供了一个可以借鉴的人才培养模式。

［1］XU Wenting，A Study on the Curriculum Setting and Characteristics of the Undergraduate Philosophy Major at Oxford University，Canadian Social Science，11（6），p64-69.

［2］Handbook for the Undergraduate Course in Philosophy，Politics and Economics 2008-2009,University of Oxford.

［3］Handbook for the Undergraduate Course in Philosophy，Politics and Economics2016-2018，University of Oxford.

［4］Handbook for the Undergraduate Course in,Physics and Philosophy2015-2016,University of Oxford.

［5］Handbook for the Undergraduate Course in Philosophy and Modern Languages2012-2013,University of Oxford.

（责任编辑：丁芳琴）

G642.0

A

1007-9106（2017）12-0159-05

* 本文为国家社会科学基金一般项目“英美情感主义伦理思想研究”（项目编号：16BZX095）的阶段性成果；2014年度苏州科技大学研究生创新工程教学改革项目“非哲学本科背景的学术型哲学硕士研究生培养创新模式探索”的阶段性成果。

王腾（1971—），男，哲学博士，苏州科技大学公共管理学院副教授，硕士研究生导师，主要研究方向为哲学伦理学。