浅析小学语文阅读方法

韩向敏

摘 要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，小学阶段的阅读教学对于学生以后的发展有着重要的影响，它不光会影响到学生进入初高中后的阅读能力，还会进一步影响到学生对于事物的理解度，简而言之，小学阶段阅读能力的培养对学生日后的发展至关重要。新时期的教学方法有了很多改变，笔者根据自己在小学语文的阅读教学中的实际经验来阐述如何更好地开展阅读教学工作。

关键词：小学；阅读教学；方法

小学是我国义务教育的重要组成部分，也是学生教育生涯的基础阶段，小学的教师必须在各方各面做好奠基工作。我国现阶段的教育政策致力于培养学生的核心素养，从六个方面展开这项工作，学生的阅读能力则是不可或缺的一部分，虽然我国的优秀教师已经在小学生的阅读教学中做出了多方面的努力，但是阅读教学课堂还是存在一些亟待解决的问题，笔者根据教育学理论相关的著作以及实际的教学经验，来谈一谈如何上好小学生的阅读课，希望可以给众多的语文教师提供参考性意见。

1 我国小学语文阅读课中出现的问题

虽然，我国的素质教育政策实施已久，但是收获的效果并不是特别显著，在小学的语文课堂上还存在着诸多问题，首先，很多老教师不愿意接受现在的新型教育方式，仍旧将在课堂上的更多时间放在单纯的文字内容讲解，使课堂内容过于单一枯燥，学生对于阅读缺乏兴趣，甚至产生了厌恶心理，这并不利于阅读教学的顺利开展，其次，虽然当今的教育政策要求转变课堂呈现方式，加强师生互动，但是很多教师为了完成教学任务，仍旧采用填鸭式教育，不注重倾听学生的感受，只从自己的角度来开展教学，最后一方面的问题是，学生的阅读活动只存在于学业中，与日常生活割裂开了，学生的阅读量少导致学生的阅读能力较弱，仅凭借在学校的学习是无法整体提升学生的阅读能力的，这也是很多小学语文教师所忽视的问题。

2 改进小学语文阅读教学的方法

2.1 使用多媒体教学

多媒体在几年前就已经走入了中小学的课堂，如今我国的大部分学校已经完成了多媒体的普及工作，但是一部分教师并没有发挥出多媒体的作用，只是将多媒体教学流于形式，甚至根本放弃使用多媒体进行教学，只在公开课中运用多媒体，究其原因，部分教师在使用多媒体进行备课的时间要比传统的备课时间要多很多，在进行多媒体教学的备课过程中，要找的资料更多，对于课堂设计的环节也更多，但是多媒体有着传统课堂无法比拟的优势，教师可以使用多媒体播放音乐以及图片等内容，在课堂导入环节发挥的作用比较显著。例如，在进行人教版小学四年级上册的第一篇课文《观潮》的教学时，教师可以在课堂导入环节为学生播放一段钱塘江大潮的景象，使学生从听觉，视觉等多重感官上直观地感受到钱塘江潮水的壮观，从而引发学生对于学习课文的兴趣，教师可以就视频中的景观来提问学生的感受，学生在直面潮水后感受是远远要超过对于文字的理解程度的，四年级是学生由具象思维向抽象思维转化的重要时期，但是主要还是以具象思维为主，因此多媒体的最大优势就在于能够使阅读教学的课堂更加直观，从而降低阅读教学的难度。另外教师在上课前可以要求学生也加入到多媒体课件的制作过程中，让学生自主地搜索与课堂相关的各种资料，如图片、视频、音乐等，这种方式更加適合科普类文章的学习，如《飞向蓝天的恐龙》等，学生可以通过搜索各种不同的恐龙图片交给教师，教师再进行整合工作，在正常教学过程中，让学生走到讲台上对自己找到的恐龙进行讲解，其他同学可以提问感兴趣的问题。

2.2 增强课堂的互动性

每个班上的学生因为家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，即使所学的课文完全一样，在学习中体现出来的“阅读”个性也是千差万别的。每一位学生阅读时会根据自己的习惯或爱好来阅读课文的重点和焦点。既然学生的个体差异化明显，那么在实际阅读教学中，教师应该根据每一个学生的个体特点，结合阅读教学的内容和阶段，让学生在阅读时勇于提问。因为通过阅读教学来引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究和激活学生思维及养成求知兴趣的作用等。

教师可以鼓励学生大胆说出他们各自对学习内容的理解，并鼓励学生提出对学习内容的疑问。教师可组织学生分组学习，小组讨论的基础上，提倡组内合作，组间竞争。发挥学生的学习主观能动性。这样学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。教师既可以在质疑中让学生们学习扎实，同时又可以通过针对性的解答疑问完善和开拓学生们的思路。在日常的阅读教学中，可以让学生和老师之间、学生和学生之间经常开展互动性讨论，让阅读教学变得生动活泼起来，通过加强教师和学生、学生和学生之间的互动和交流，让学生更快更好地掌握阅读教学的内容，从而提高学习质量。

2.3 培养学生的阅读习惯

对于学生阅读能力的缺失，教师应当想出合理的方式来应对。由于小学生的心理及生理特点，更多的小学生，更愿意到室外去进行各种体育活动与游戏，很少会有孩子愿意在自己的业余时间进行阅读，教师可以针对这种现象，逐渐培养学生的阅读习惯。例如，在进行人教版四年级童话类课文《巨人的花园》的讲解时，教师在这堂阅读课即将结束时，可以再为学生讲一个童话故事，但是不将结局讲出来，而是为学生留下一个悬念，小学生的好奇心非常重，为了知道故事的发展，他们在课后会进行自觉地阅读，教师可以延续使用这种方式，在潜移默化中培养学生的阅读习惯。

另外学生良好的阅读习惯不仅要在课堂上主动培养，还要注意加强课外阅读习惯的培养。因为课外阅读是课堂阅读的延伸，教师要协调好课内、课外阅读的关系，注重阅读技能训练，让课内阅读与课外阅读有效链接，以课内带动课外，以课外丰富课内。学生的阅读兴趣在很大程度上依赖于教师在课堂教学中的引领。教师在课堂教学中的精彩演绎，实际上是在给学生作课外阅读示范，课堂上的精彩表现会使学生以更高的热情投入课外阅读。

3 结论

教学的过程是永无止境的，语文教师必须树立终身学习的观念，不断地改进阅读教学的教学方法，针对不同的教学对象选择合适的教学方法，注重将学生的主体性与教师对于课堂的主导性相结合。

参考文献

[1]林高亮.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2017（05）.

[2]陈文显.浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略——听课有感[J].学周刊，2017（05）.