融入传统文化提升识字教学效率

杨文运

初中生已经积累了一定的汉字量，然而，在面对一些非常用词和文言用词的时候，他们还是感到十分陌生，这说明对于初中生来说还要继续加强识字辩词的教学，这样才能有效地提高他们的语文素养。对初中生进行识字教学不能简单地停留在对字词的听说读写上，而应该适当地融入传统文化，让学生理解汉字的演变规律，这样才能有效地提升识字课堂的境界。

一、立足文本，感知字义

针对初中生的识字教学首先要从课本抓起，尤其是可以利用文言文中的生字生词来进行教学。教师可以将生词的学习和文本学习结合起来，这样学生学到的字便不是孤零零的汉字，而是融入了一定的语境，这样能促进学生加强记忆，更好地理解字词的意思。

《陈涉世家》这篇文章中就有不少让学生感到头痛的生字，如果抛开文本单独学习的话，学习难度大，记忆难度更大，所以不妨将这些生字和文本结合起来进行教学。教师可以指导学生将这些汉字按照不同的类别归类，并集中进行学习。例如可以将文章中的通假字收集在一起加以学习，如“发闾左适戍渔阳九百人”中的“适”就是通假字，通“谪”，意思是

发配；又如“为天下唱”中的“唱”也是通假字，通“倡”，解释倡导。如果要单独记忆这些通假字则记忆量太大，将它们和文本结合起来，有了一定语境，在解释词句的同时记忆它们，就会容易得多。另外，还可以将文章中所有的古今异义字结合起来，了解汉语词汇语义的古今变迁。如“今亡亦死，举大计亦死”中的“亡”就是古今异义字，古代的意思是“逃走”，现代的意思是“死亡”，将这些词组合起来，能够让学生了解汉语词义的变化。一词多义也是学习的好内容，能让学生在同一时间掌握生字的不同语义，如“陈胜、吴广皆次当行”中的“次”解释为“编次”，而“又间令吴广之次所旁丛祠中”中的“次”解释为“驻扎”。

二、结合六书，深度引申

学者田本娜指出在汉字教学的过程中要结合汉字构字规律来进行，这样可以有效地降低难度。在教学的过程中可以结合六书，让学生分析生字的结构，指出它们属于象形、会意、指事等结构中的哪一种类型。在探究汉字结构的过程中，还可以适当地结合汉字演变的历史，这样也能让学习变得更加生动。

《桃花源记》是陶渊明的名篇，在学生学习文本内容之前，首先还是要让他们先扫清学习文章的诸多障碍，认读其中的生字。以“黄发垂髫”的“髫”为例，很多学生对这个字形复杂、笔画数也较多的汉字感到学习困难。这个时候可以结合六书来进行教学，“髫”乃是一个形声词，从“髟”从“召”，这里“髟”的意思是又多又长的头发，而“召”则是声旁。这个词的意思和“髟”的意思有相似之处，是指儿童积蓄在额头上弯曲下垂的头发。

同时还可以告诉学生，“召”在这里其实也有一定表达语义的功能，因为此处的“召”为“招”的省略，意思是招手，用手招呼别人前来的意思，由于儿童在奔跑的时候额前的头发会一动一动，就好像是招呼别人一样，故此也有一定指代形象的功能。这样的一番解释不仅形象，而且还浅显易懂，将整个“髫”字拆分得清清楚楚，可以让学生更好地理解。

三、追溯源头，类推辨析

随着学习的不断深入，学生将会阅读更多的文言文，在这个过程中他们可能会遇到更加生僻的汉字。尤其是在課外阅读中，遇到生字的比率会更大，然而教师却不可能帮学生进行一一解析，这就需要学生借助字义类推、字形分析等方法，追溯汉字的源头，了解同源词的本义互推，从而自主学习更多的汉字。

《醉翁亭记》是欧阳修创作的精彩古文，在感受作者情怀之前，还可以让学生感受一番同源字带给他们的文化感悟。如文章有“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝”这样一句，教师可以将“暝”字拿出来，让学生分析这个字的意思，并告诉学生“暝”和“冥”是同源字，它们都有昏暗的意思。“暝”的本义是天色昏暗，后来才引申为黄昏等意思；而“冥”的本义也是“昏暗”，后来才引申为深奥、糊涂、死后的世界等其他的意思。在这个基础上可以给学生详细分析一下什么叫做同源字，在汉字里有一些读音相同，意思相近的字，就好像“暝”和“冥”一样，这些字就叫做同源字，如果要探究古代字词的音形义，那么必须要研究同源字。在这样一番讲述后，学生对于同源字产生了浓厚的兴趣，在课余的时候他们也会主动探究相关的内容。

在追溯汉字字源的过程中，学生不仅能知道该生字的本义，更能知道它们的引申含义，这能有效增加学生的识字量，同时也让他们减少阅读文言文的障碍，促使学生更加积极地投入到课外阅读之中。

在学习文言文的过程中，必然会遇到很多生字，在教学的过程中如果能够和传统文化结合在一起，以课本为出发点，以六书和词源为研究目标，则能让学生的学习境界有所提升。

作者单位：江苏省启东市鹤城初级中学（226200）