“互联网+”背景下有机化学课程教学模式的探讨与研究

李 艾

(唐山学院 环境与化学工程系，河北 唐山 063000)

“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，本质是互联网与传统行业进行重新融合。利用互联网平台及现代信息技术，实现传统行业的数据化及在线化，赋予传统行业新鲜血液，令其逐步走向优化和创新[1]。随着“互联网+”时代的到来对于教育行业，要实现教育的新发展，就必须要转变教师的传统教学方法。一所学校、一位教师、一间教室，这是传统教育。一个网络、一部终端，几万学生，这就是“互联网+教育”。“互联网+教育”将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行。但是，“互联网+”不会取代传统教育，而是会让传统教育焕发出新的活力[2]。

有机化学是化学化工、生物、环境等专业重要的一门专业基础课，是后续学习专业课程的基础。有机化学的特点是知识体系庞大且丰富，拥有众多的化学反应，理论性强，反应机理抽象、枯燥，并且还强调其理论知识的综合运用。因此，为了提高教学质量，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，探索一种更适应当代有机化学教学的新模式势在必行。

依据有机化学课程的性质、特点，引入“互联网+教育”的现代教学模式。拟在有机化学课程教学中增加翻转课堂，使学生由被动学习知识变成主动学习、主动交流；利用微课教学时间短、主题突出、内容具体、趣味性强等特点进行“微课”辅导与答疑；充分发挥智能手机的作用，让学生们从玩手机游戏、聊天、看电影中摆脱出来，使手机正确地在课堂及课下中应用且能实现课堂及课下的实时互动。从多角度、多层面去挖掘学生的潜能，激发学生学习热情。

1 翻转课堂由被动变主动

翻转教学法最初是由美国两位高中化学教师提出的[3]。翻转课堂主旨在于教师先提前以视频形式将授课内容录制完成，学生利用自由时间进行自主学习，而课上则变成师生互动的场所。这种把“知识传授”和“知识内化”两个阶段翻转过来的教学方式就叫翻转课堂[4]。

有机化学课程的特点是物质结构决定物质的化学性质，其知识大多是通过化学反应式表述的。因此，首先必须掌握物质的结构特点，有机化合物的分子结构及反应历程的理解是个难点，在授课视频中加入三维立体模型及有机化学反应动画来描述有机分子结构及体现化学反应进程。要求学生课余自主学习时根据三维结构及相关视频，总结该类物质的结构特点，并根据其相应的结构特点总结物质应该具有的化学性质；另外还可深刻理解分子轨道杂化的改变方式、反应历程涉及共价健的断裂与形成、电子云的变化以及原料、中间体和产物的空间立体结构[5]。这样可实现从传统的“知识灌输”转化为“知识引导”，引导学生把握有机化学的思维方式和研究方法。例如有机化学中应用休克尔规则判断有机物是否具有芳香性是个难点，若用传统的方法讲授，学生理解困难。那么在讲授此内容前，通过让学生提前自主观看动画演示苯的形成过程及p轨道中电子排布的情况，然后课堂上再引导学生思考、讨论二者的区别与联系，进而判断它们是否具有芳香性[6]。因此，翻转课堂的引入，不是完全淘汰课堂老师授课，而是添加了学生课余自主学习和提前引导的内容，以便学生在课堂上更好的理解和掌握知识，实现学生由被动学习变主动学习、主动交流。

2 微课由小见大

微课，是一种微型课程教学活动形式，即微课程。教师在教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课一般5～8min之内，不超过10min，有明确的教学目标和主题，其目的是说明一个知识点、阐明一个主题的视频小课程。微课特点是时间短、内容具体、主题突出、趣味性强[7]。

有机化学的研究对象是有机化合物，其种类繁多，数目庞大，有机反应影响因素多且复杂，反应机理抽象难懂。因此如何使有机化学的知识点短小而精悍，就可以依靠微课来实现。有机化学的微课，其一节课只涉及一个知识点、一个反应、一个历程，但它却是具有完整的知识结构。例如，有机化学反应可分类总结以下几种：(1)自由基取代反应；(2)自由基加成反应；(3)亲核取代反应；(4)亲核加成反应；(5)亲电取代反应；(6)亲电加成反应；(7)亲核消除反应；(8)亲电消除反应。虽然有机化学的单一反应表面上看起来完全不同，但是可以借助上述其中一个反应历程将其关联成一个整体。这样只花少的时间就能将繁多的有机反应的本质理解，避免再死记硬背。再如，在讲解苯酚及苯甲酸的酸性强弱，其关键要点是在苯环上引入邻位、对位两类定位基团对酚羟基和羧基酸性大小的影响。这就是一个知识点，可将其做成一个微课，花费不超过10min的时间，让学生明白：酸性的强弱与其质子解离的容易以及形成的负离子的稳定性相关，邻位、对位两类定位基团通过是给电子还是吸电子来影响负离子的稳定性。通过一个小视频不但掌握了新的知识点，同时将苯环的定位效应进行了回顾。微课内容虽小，却可以零促整、以小见大。

微课完善了传统的教学模式，教师的角色由课堂主宰者转变为引导者、指导者，大学生由被动接收知识变为主动学习，课堂变成互动教学。另外，微课可以通过翻转课堂来实现其更大的价值。通过课余时间观看微视频、师生进行网上沟通并及时反馈相应问题，老师根据上述问题进行教学设计、完善课堂教与学这种先学习、后讨论、再巩固的微课教学过程，完善学习过程，实现学以致用的教学理念[8]。

3 智能手机由玩变学

智能手机是大学生的必需品。随着4G网络的全面覆盖，同时在教学楼、图书馆、宿舍等地都可以免费使用校园WIFI随时随地上网。所以大学生成为了智能手机上网的主体，并且呈现出人不离机，机不离手的现象。如果不能合理利用这个资源，学生仅仅是将其作为聊天、打游戏、上网的一个工具，将严重影响学生课上及课下的学习效率。因此，教师要迎接手机走入教学中，合理利用学生手中的手机使其由玩变成学[7]。

移动网络的充分利用，将枯燥乏味的传统课堂变成丰富多彩的课堂，使老师的一个人的独角戏变成众人的一台戏。可将老师从繁重的知识传授任务中解放出来，保证学习质量的前提下，组织丰富的课堂活动，激发学生的学习兴趣[9]。

手机最大的优点就是即时互动。那么对于翻转课堂和微课都强调要与学生进行互动交流。学生可以利用手机通过微信进行学习与交流。在课上，可留出时间允许学生使用手机对于课上内容及微课相关内容查找相关参开资料，交流观点，展开课堂讨论；在课下，学生可以随时利用课余时间讨论问题、完成作业、观看微课。通过手机学生可以即时获取最新知识，对课堂教学内容进行了反思和追问，以多样化的方式巩固新知识，查漏补缺，不断提升学习能力。另外，有机化学课程组的教师可以建立一个微信公众账号，解答相关学生提出的问题，发送复习资料，分享课程小视频，实现因材施教的教学方法。

总之，如何在互联网的大环境中提高有机化学课程的教学质量，是值得深入研究的课题。因此就需要教师在教学过程中要不断地总结经验，同时不懈的探索与实践，实现教学模式和教学方法的创新，使有机化学课程的教学更好地融合在互联网的大环境下。

参考文献

[1]张文霞，宋 徽．基于 “互联网+ ”的教学模式实践与探索[J]产业与科技论坛，2016,15(1)：187-188.

[2]陈翠娥，段 怡．“互联网+教育”背景下翻转课堂教学模式探索[J]长沙民政职业技术学院学报，2016，23(3)：93-95.

[3]庞亚飞．“翻转课堂”模式在大学英语精读课中的应用[J]海外英语，2015(16)：30-31．

[4]张金磊，王 颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012(4)：46-51．

[5]张新波，张 斌．多媒体技术在有机化学教学中的应用探讨[J]．广东化工，2010，37(6)：142-143．

[6]姜翠玉，吕志凤，徐永强．等基于网络教育的有机化学课程教学方法与教学手段的改革探索与实践[J]．大学化学，2015，30(6):25-28.

[7]黄丽英．“互联网+”时代应用型本科院校教学模式改革[J]．时代金融，2016(2):191-192.

[8]陈 潇．互联网+时代特殊用途英语教学模式探索[J]．沈阳农业大学学报(社会科学版)，2016，18(3)：345-349.

[9]李文高，郑会芝．“互联网”背景下的高校课堂教学问题及策略研究[J]．高教学刊，2016(2)：67-68.