浅议利用多媒体技术促进数学课堂教学效率

李国林

G633.6

当世界的发展进入到二十一几世纪的今天，我们不得不承认信息化的时代到来了，并且已经充斥到了人们的日常生活中，无处不彰显其功能的强大。习总书纪在关于信息化建设中强调指出“没有信息化，就没有现代化”。早在2010年的《国家中长期教育改革与发展纲要》中就明确指出‘信息技术对教育具有革命性影响，必须高度重视。可见，信息化对教育事业的影响之大，它将推动我国的教育理念和教育方式的转变，进而影响课堂教学的形式的转变，这势必要影响传统的‘一言堂课堂的转变，而数学课堂便首当其冲。下面就信息技术在数学课堂教学中的作用谈几点粗浅认识，以便和同仁们交流。

第一，利用多媒体技术下的设计功能可以优化课堂引入情景，激发学生的学习兴趣。

一堂好的数学课，课堂引入起着至关重要的作用。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣对学习效果的重要性。这就要求教师在课前的引入上多下功夫，多做设计创新，那么多媒体无疑是最好的呈现手段，只要我们肯下功夫，利用多媒体的声、色、动画、视频等效果，尽可能全方位的刺激和吸引学生的注意力，最大限度地调动学生的身心投入，调动学生的学习兴趣，你的这节课已经成功了三分之一。如在学习二次函数的图像时，利用多媒体展示广场上美丽的喷泉图案，再配以适当的音乐，几分钟后不失时机的提出与本节课有关的问题，有效的激发了学生的求知欲，从而为本节课的成功创造了有利的条件。再如学习立体几何时，我们可以借助多媒体展示北京和天津的优美的立交桥图案或视频资料，使学生体会初中所学习的平面几何和现实立体的差距与联系，明白要解决现实的问题，必须学好立体几何，激发了学生学习立体几何的兴趣，为后续的学习创造了良好的心理基础。

第二，良好的多媒体设计可以帮助学生知识点的发生过程，突破概念或知识点的理解难点。

在數学课的教学中，往往有一部分概念学生很难理解，单从教材的叙述和教师的讲解，很难收到理想的效果，但配以多媒体的演示效果就大不一样了。例如在学习高中数学理科选修课的圆锥曲线一章时，学生对椭圆、双曲线、抛物线的概念总感觉不好理解，老师讲解半天，学生还是一知半解。在后面的教学中，我结合了多媒体教学，效果很是令人满意。我是这样进行的，先让学生阅读教材对椭圆的定义，使得学生对椭圆有一个初步的认识，再利用椭圆规画椭圆，直观感知，此时大部分学生对椭圆的认识已经达到了一个高度，这时，我不失时机的利用多媒体的几何画板软件，动态展示椭圆的形成过程，并且指导学生观察动点到两定点的距离和的不变性以及与两定点间的距离的大小比较，同学们一下子理解了椭圆形成的原理和条件，突破了本节课的难点。接下来的椭圆的标准方程的推导就顺理成章一气呵成，这节课无疑收到了良好的效果。在这里，如果说第一、二个环节是使得学生动脑和动手的话，那么作为多媒体展示的第三个环节，又起到了调动学生动眼动脑的双重作业用，使得学生全身心的投入到了学习中来，效果是可想而知的。又如在学习高中数学三角函数的图像和性质时，仍然遵循上面的认知规律，先阅读（动脑），再五点法列表画简图（动手），再多媒体展示（动眼动脑）的学习过程，多媒体仍然是利用几何画板制作的动画演示过程，老师指导学生需要注意观察的几个重点方面，当然在每一个变化过程中都要注意颜色的区别，将最后成图的过程体现在同一张画面上，便于学生比较理解各个因素对图像的影响，从而理解图像变换的规律。

第三，借助于多媒体的呈现快费时少的特点，展现一题多解，尽可能的训练学生的思维灵活性。

数学课堂的解题教学要求非常严格，解题的过程要求工整规范，便于给学生起到示范引领作用，可是短短的四十分钟往往显的很不够用，呈现一题多解并且展示规范的解题过程，一节课也就讲解一两道题，课时任务明显完不成，但是若不进行一题多解的教学，往往就会禁锢学生的思维发展，久而久之学生就会变成‘笨而‘僵的学生，更谈不上思维灵活性的培养。多媒体辅助教学，就能解决这个矛盾。现在大多数学校都巳经使的多媒体辅助教学工具进入了课堂，就等我们教师大力的开发和应用。我们的课堂大多是投影和电子白板的交互使用，在例题的教学中，教材上给出的解法我通常让学阅读，对不懂的环节提出来大家讨论解决，强调书上的规范过程，同时回头总结这种解法的思维切入点，达到总结方法的目的。若学生提不出新的方法，那么老师就可利用课前的预设方法，引导学生分析得出新的解题方法，这时为了节省时间，就可以利用投影将规范的解题过程展示出来，供学生阅读学习。若还有不同解法继续，这样既增加了课堂容量还提高了教学效率，大大的训练了学生的思维灵活性，久而久之就会提高学生的思维品质。另外，在习题课和复习小节课上多媒体的作用优为突出，课前将习题投影到电子白板上，学生在白板上就可直接解答，大量的节省出了老师板书题目的时间，增大课堂容量提升课堂效率。

虽然多媒体对于数学课堂教学有较大促进作用，但也要求我们要科学地运用，不能泛用滥用。曾几何时，多媒体在课堂上一度泛滥成灾，几乎每节课每个科目都用多媒体教学，多媒体手段已不是辅助教学，而成了教学的主导手段，造成了一种不用多媒体就无法上课的态势，造成了似乎‘解放了教师的一种假象，教师上课不用讲了，只是一味地放电影（课件）给学生，这看起来似乎注重了学生的学习主动性，将课堂上的所有活动都放手给了学生，似乎好象是‘体现了学生的学习主体性，却完全忽略了教师的主导作用。于是乎教师们‘智者见智，多媒体形式的教学不行，还得发挥我们讲的功能，于是又回到了当初‘一言堂的时代，现在很少有教师利用多媒体上课，先进的设备成了聋子的耳朵——摆设。人们对一个新生事物的认识仿佛总要经过从一个极端到另一个极端的挫折之后，才能上升到一个高度。因此回过头来反思多媒体辅助教学，将功夫下在辅助二字上，既然是辅助教学就不能让多媒体成为教学的主导手段，不能使多媒体成为教师的依赖，因此我们要把握以下原则：一是配合教材用于调动学生学习兴趣时，二是配合教材突破教学难点时，三是把握学情需要进行知识拓展时。既把握好每节课的内容特点，精心设计，把握时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用，来促进我们数学课堂教学效率的提升。