随笔化作文教学中教师的自我定位

肖燕

【摘要】：随着高考形势的发展，语文的份量将逐步加重，其中分值最大的作文题将逾体现其重要性，而作文教学更是语文教学的重难点。面对新形势，我们必须未雨绸缪：中学语文的写作之路该走向何方？疑问之际，随笔化作文教学不失时机地走进了我们的视野。中学语文教师在随笔化作文教学中能否扮演好“爱神”、引路者、诗人、主导者的角色，找准自我定位，成为能否提高作文教学效果的关键点。

【关键词】：随笔化作文教学；自我定位；爱神；引路者；诗意写作；主导者

中图分类号：G633.3

中学语文界著名的特级教师钱梦龙倡导：“用随笔砸烂作文的枷锁”。 随笔，顾名思义，即“随意而笔”，小事一桩，闲趣一缕，灵思一点，形诸文字，即成随笔。学生习作随笔，须有一己之见，一得之悟，能充分展示个性魅力，一改传统作文千人一面，平淡无味之病。随笔表现形式灵活自由，可以观情抒情，可以睹物言志，可以读书畅想，可以就事生发，意兴笔随，自然成文，灵活多样，任意挥洒。而写随笔写作对语文学习的好处也可谓丰富，可以积累素材、提高观察能力、学习语文的兴趣以及作文水平等。

然而，任意挥洒不等于信马由缰。语文教师在随笔化教学中究竟该如何自我定位呢？

首先，教师要扮演“爱神”的角色，用爱点燃学生的智慧之火，激发学生的写作激情。教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，它需要教师施以真爱，似春雨润物，无偏无蔽；似阳光播撒，均匀漫渗。心是智慧之源，智慧是写作之本；心与心相撞才会发出火花，以爱方可赢得爱，用爱才能唤醒爱；关爱学生的心灵，用我们的爱心温暖学生麻木的心，用我们的热情点燃学生思索的火焰，用我们高远的境界激发学生对美好人生的向往，用我们的专业学识召唤学生到知识的海洋里畅游。扬其善，促其学，多一些鼓励，少一点苛责，用一种宽容的眼光去欣赏他们的写作才华，每一篇作文都有其亮点。由衷的肯定，诚恳的激励带给他们的是暖意，亲近，是成就感，是自信心！至于不完美之处可以绣洞成花。

其次，教师要发挥作文教学主导者的作用，让学生勤于采撷，掌握技巧，达到“劳于读书，逸于写作”的目标。学生写议论文，往往是一个论点加大量的名人轶事或伟大人物言行；写记叙文，往往想方设法编造出一个美丽的故事等等，言而无物，言而无情；要达到意兴笔随的境界，就必须勤于读书，撷取人类智慧的结晶，同时对所感知的进行辩证思考，对所积累的进行精心提炼。指导学生勤于随笔，叙己之见闻，抒己之真情，议己之想法，长此以往，便于“勤于读书，逸于写作”，得心应手，左右逢源，而不再搜索枯肠，搔破头皮了。随笔作文，好比放风筝，教师要适当牵线引导，不能放任自流，信马由缰，在日常随笔积累的基础上，从锤炼语言、结构布局、巧妙构思、个性创新等方面，润色修改随笔，使之结构完整，构思巧妙，文采斐然，从而达到“言之有文“的教学目标。文贵立意，意在笔先，随笔也应弄清写作范围，确定好中心，立意要“明确、集中、深刻、新颖”，洋洋洒洒千余字，读罢却不知所云；眉毛胡子一把抓，什么都想说，结果什么都说不好；前者属于无中心立意，后者属于立意不清。“言之无文，行而不远”，“文采斐然”是提高作文档次的要素之一，这要求学生积累丰富的词汇以及一些名言警句，让经典浸润人生，做到未雨绸缪；同时以学生的日常随笔素材为基础，着重从妙用词语、巧用句式、善用修辞、运用修饰语等方面来锤炼润色语言，从而使学生文采斐然，意趣横生，写山性得山之功，写水性写水之功。

再次，教师要当好引路者，充分把握课堂，课堂文本教学是学生随笔文化内涵养成的主阵地。语文教育要转入素质教育的正轨，就必须汲取祖先留给我们的文学国粹。在语文教学中，要注意引导学生养成文化意识和文学素材的积累的习惯。这就要学生去亲近文本，也就要求我们的教师应当让课本中的作者走下神坛，让他们成为一个有血有肉、有喜怒哀乐的人，让他们走入学生中间，走入学生的心中，才能在学生的笔下变为灵动的人物。文学，强调的是一种精神引领，而非刻意的描摹。教师在写作上所能给予学生的，不是发现一切的眼睛，而是寻找光明的方向。要给学生一种闲静的心态，方能让头脑忙碌起来。反思之后才是警醒，警醒之后才会有真正的自我。不能只是让学生做课本的附庸，更重要的是应该给他们一种延展，对社会的延展，对精神的延展。尽可能多地把更多的声音，更多的文化现象展现给学生。教师最应关注的是对文学本态的一种还原，把真实的世界和文学还原给学生。让学生在练笔的时候有一种文化意识，要学会用文化的眼光去审视一切，在自己的作品中体现文化精神和文化品位。

最后，语文教师要充当诗人的角色，教会学生敏锐地观察，诗意地写作，让言语自然生成，让个性自由张扬。随笔内容广泛，包罗万象，大至社会问题，人生哲理，小至身边琐事，鸟鱼虫草，无可不写。笔墨结缘；当今世界，红尘滚滚，物欲汹涌，人心浮躁，而写作恰恰需要细腻的心灵，素材偏偏藏在生活的幽微平常之处；敏锐地观察，让生活的点滴挥洒于笔尖，让青春留下生命的印痕；处处留心皆文章，只有在生活中“步步留心时时在意”，你才能从中感发出具有共鸣效应的整体情感，生发出启迪人智的哲理思考，使文章拥有生活的厚度，展现生命的意义。王安石在《游褒禅山记》中写道：“古人之观于天地，山川，草木，虫鱼，鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也”，点点滴滴皆可涉笔成趣，持之以恒，写随笔养成的那种遇事叙事，就事论事的本领，就可以发展到以小见大，于细微之处见精神的能力。诗意的写作，就是让学生培养对自然，对生活的感情，使他们“看山则情满于山”“观海则情溢于海”，情動于中，辞发于外。用心观察，用心领悟，让随笔跃动生命的灵性，让语言自然生成，让个性自由张扬，让作文真正成为学生的需要。

总之，语文教师，在随笔化作文教学中应准确自我定位，扮演好“爱神”、引路者、诗人、主导者的角色。使学生在随笔化写作中，“言之有物，言之有序”，“言之有情，言之有理”，进而“言之有文”，更要写出人生，写出智慧，写出精神。让思想在写作中深刻，让思想在写作中升腾，让精神在写作中充实。

【参考文献】：

（1）毛志成，文学智能品质论[M]，中国文联出版公司，1998

（2）钱梦龙，让随笔砸碎作文的枷锁[J]，师道，2002年05期

（3）陈军，正确认识作文训练的功能与法则[J]，探索与争鸣，2000年08期

（4）陈世英 陈经纶，中学随笔写作教学教育功能解析[D]，首都师范大学，2002

（5）李芳，高中随笔写作教学实验与研究[D]，湖南师范大学，2005

（6）赵荣喜，高中生随笔的评改艺术[N]，成才导报.教育周刊，2007