“流动”的臂章

□汤庆刚

“流动”的臂章

□汤庆刚

蔡军 摄

姜楠，是暑假后从外校转入我校的学生，他恰好被分进了我的班里。

听说他是一个蛮横不讲理的男生，经常和同学闹矛盾，轻则动口骂人，重则动手打人，简直就是班里的“小霸王”，以前的老师都说他是个“调皮蛋”。但到了我的班里，他过去的种种“劣迹”还无人知晓，我希望他在新的环境里有所转变。

两周后，我正在办公室，一个男生走了进来，“老师，姜楠刚才狠狠地揍了我一顿，我只不过是不小心撞了他一下，他就对我拳脚相加。”那个小男孩一把鼻涕、一把泪地说着。我弄清楚了事情的原委后，便劝他先回教室上课。随后，我对姜楠进行了思想教育。本以为在短期内不会发生类似的事了，可第二天他又把教室玻璃打碎了，第三天他又打了另一个同学……

我知道，像姜楠这样的学生是不太可能在短时间内有很大转变。之前对他的情况有所了解，我就常在全班同学面前表扬他，希望用这种激励的方式来改变他，但结果却不尽如人意。

那段时间，我在读梅洪建老师的《做一个不再瞎忙的班主任》一书，书中谈到了一则善用集体舆论的力量来改变班级内部环境的案例，让我受益匪浅，然而这只是别人的经验，这些方法在我的班里行得通吗？

在分析班情的基础上，我决定尝试着用这种方法来解决姜楠的问题。我和班干部商量了对策，大家一致同意并制订了一项新的班规——通过考核来发放臂章。考核的依据是：如果谁在本周内表现突出，就会佩戴臂章一周，如果能再接再厉的话，还可以连续佩戴。

同学们听了这个消息，都非常高兴。接下来的日子里，大家学习的积极性提高了，我发现姜楠违反纪律的次数也明显减少了。

经过一周的试运行后，班里的各项检查指标也都有所提升。起初，我会给班干部提供择优的标准，后来我只是倾听他们的意见，谁来选、该选谁，全都由他们商讨决定。佩戴臂章的人选一旦确定后，班干部会在班会上宣布推荐该同学为“优秀之星”的原因，然后举行颁奖仪式，表现最为突出的同学佩戴中队委的臂章，这是最高荣誉。

每周五，发放臂章的工作都由班干部组织进行。一天，一位班干部轻声地告诉我：“汤老师，你发现姜楠的变化了吗？自从班里实行了佩戴臂章的制度后，他好像变了个人似的。上周，他主动帮助同学，擦了一周的黑板，这次中队委的臂章要不要给他？”我笑着对他说：“这事都是你们说了算呀。”班干部心领神会。于是，这个曾经令同学们反感、让老师头疼的“坏孩子”也佩戴上了臂章。如今，我依然清晰地记得，姜楠佩戴臂章时脸上那激动的表情。

臂章从一个学生的衣袖上传到了另外一个学生的衣袖上，又从另外一个学生的衣袖上传到了其他学生的衣袖上。臂章每周都在“流动”着，渐渐地，我们班的班风越来越好了，学习氛围也越来越浓了，姜楠这个曾经的“问题学生”也变得乐于助人，积极进取了。

小小的一枚臂章，对孩子们来说代表的是一份荣誉感和责任心，能佩戴上臂章，是班里每个孩子前进的动力。正是这“流动”的臂章，使我们班充满了积极向上的力量。

（作者单位：山东省菏泽市第一实验小学）

（责任编辑 李敏芃）