初中数学教学中学生思维能力的培养

梁娅

摘要：素质教育的核心是培养学生的创新能力，能力的核心是智力，智力的核心是思维。初中数学课堂教学不仅是有关数学知识的传授，同时应突出学生思维能力的培养，让学生正确思维，提高思维品质，为学生综合能力的发展奠定基础。如何引导学生正确思维，拓展思维的广度与深度，并强化逆向思维训练，提高逆向思维能力，这是每位教师应认真思考的问题。本文以初中数学教学为基准来论述学生思维能力培养的策略。

关键词：初中数学；教学；思维能力；策略

G633.6

课堂是实施素质教育的主阵地。素质教育的核心是培养学生的创新能力，能力的核心是智力，智力的核心是思维。因此，教师在教学中，应重视学生思维能力的培养，积极为他们创造思维的条件，帮助他们积极主动地探索知识，培养思维能力。那么，在数学教学中，如何培养学生的思维能力呢？下文将进行简要闡述。

一、初中数学教学中实现学生思维能力培养的基本内涵

初中数学教学中学生思维能力的培养，主要以学生对数学感性认识为基础，运用思维基本方法中的比较、分析、综合、归纳、演绎等，理解并掌握数学内容且可以将具体的数学问题加以推论、判断，从而获取对数学知识本质与规律的认知能力。

二、初中学生数学思维能力培养的策略

1.引发好奇心，激活学生的思维

好奇心作为思维的驱动力，学生如果在好奇心的心理驱使下，会积极主动学习，提升探索能力。而设置情境能够站在学生的角度上极大的诱导出学生的好奇心。

（1）巧设悬念，诱导激发学生的学习动机与学习意向

例如，在教授合并同类项课程时，设置一问：当x = ，代数式2x2 + 3x3 - x2 - 2x - x2 - 3x3的值是多少？当学生任意说出一个x的值，老师都能做到迅速作答，学生会自然会觉得惊讶，进而诱导出学生的好奇心，激发学习意向。

（2）直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣

在新知教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，促使学生的兴趣，可以更好地铺垫新知识学习的创设思维情境。例如，当学习三视图课程时，可以运用实物模型或多媒体展示从各个方向看到的几何体，使学生感受到从不一样角度看同一物体，所看到的图形是不同的效果。

（3）提出疑点，点燃学生的思维火花

“导学”的中心是引导。搞好引导，可以有效及时对思维状态的转化起到促进作用。当新课概念引入时，依照教学内容，提出部分疑问，则会激起学生解疑愿望。例如，在学习方差时，提问：当两人多次跳远的平均成绩一样时，又该用什么统计量去判断他们的成绩好坏呢？这样的疑问既可以使学生充满热情地投入到之后的学习任务中，也对学生的主体体验进行了激活。

2.培养学生的动手能力，强化学生的思维

初中学习时，形象思维是学生思维的主要方式，通过学生动手操作来锻炼学生手脑结合能力，活跃学生的大脑，推动学生的灵感，激发学生的思维活动能力。在学习中，学生手脑并用，加强学生深刻地体会实践的过程，提升对操作的记忆能力。

例如，在教授《平移与旋转》课程时，教师在课堂上可以进行平移与旋转的教学活动，让学生运用准备好的直尺、三角形、圆形等图形依照教材中的提示去旋转或者平移，使得学生在动手操作时去领悟其规律，理解概念与理论，深化学习平移与旋转的课程。所以，教师需要摒弃灌输式的教学方式，使学生对数学问题去实践、动手操作。切误认为这是浪费时间的教学方式，动手操作能够极大的促进学生思维能力发展，教师在教学过程中需多开展。与此同时，教师在初中数学教学过程中还可以运用新的教学方式，活跃课堂气氛，调动课堂活力与生命力，进而进一步激发学生的思维能力。

3.拓展学生思维空间

培养学生独立思考的习惯是拓展学生思维的空间的首要任务，调动学生的思维活动为主线去安排教学活动是教师在平时课堂重点任务，同时也要展示知识的形成发展过程，也就是理解教材形成概念，在这个过程中要注意到概念间的逻辑数学关系，留心简单、初级概念和复杂、高级概念之间的关系。

例如，在函数相关公式推导的中渗透极限的思想，在教授全等与相似分式应用题中有对应的思想，在正反比例教学过程中渗透函数的思想等等。这些函数思想、统计思想、集合思想、分类思想、极限思想与转化的思想等都隐含于初中数学教学任务中，也是数学教学的精髓所在，为学生终身学习奠定了基础。

4.在数学开放题中渗透研究性学习，培养学生创新性思维

数学开放题可以极大的显现出数学研究的思想方法，解答即探究可以体现出数学问题的形成过程，表现出解答对象的实际状态，数学开放题有助于推动因材施教，培养学生思维的发散性、灵活性和创新性，让学生体会学习数学的成就感，体验到学习数学的美感。

培养学生的创造意识与创新能力，激发学生独立思考和创新的意识是开放题的核心，具体体现出了新的教育理念。数学开放题是开展数学研究性学习的重要切入口，对数学教育的开放化和个性化起到促进作用，从发现问题和解决问题中培养学生的创新精神和实践能力。开放题通常是改变命题结构，改变设问方式，增强问题的探索性以及解决问题过程中的多角度思考，对命题赋予新的解释进而形成和发现新的问题。数学老师应该最大限度的抓住研究性学习的机遇，编制数学开放题，提升学生的运用能力。但不管是改造陈题，还是自创新题，编制数学开放题都需要围绕使用开放题的目的展开，开放题需要依据使用目的和对象的变化去及时调整，应该视为常规问题加以补充。编制的开放题应体现某一完整的数学思想方法，具有鲜明的数学特色，帮助解题者理解什么是数学，为什么要学习数学，以及怎样学习数学。而用于研究性学习的开放题尽量能有利于解题者充分利用自己已有的数学知识和能力解决问题。

三、结束语

总而言之，新课改下的初中学生数学思维能力的培养，对教师来讲既是严峻的挑战也是机遇，在数学教学过程中，教师要最大限度去培养学生的思维能力，将思维能力培养贯穿于整个数学教学过程，让学生通过积极高效的思维活动，培养出良好的思维习惯，不断提升思维品质。与此同时，培养学生的思维能力也要做到持之以恒，只有这样才能将学生的思维能力得到不断的提高和发展，推动初中数学教学任务又好又快的进展。

参考文献：

[1]邱爱淦. 新课程改革下初中数学思维能力的培养[J]. 学周刊B版.2014 （1）.

[2]李德高.浅谈初中数学思维能力的培养[J].新课程导学.2015 （32）.

[3]中国人民大学资料中心.中学数学教与学.中国人民大学出版社，2005（7）.