借助绘本阅读，提高低段学生写话能力的实践研究

王仲利

摘 要：在小学一二年级的写话教学中，我常常为孩子们的写话而犯愁。而写话是作文的启蒙阶段，它起着非常重要的过渡作用。新课程标准提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”根据语文课程标准的要求，语文教师不仅要让小学低年级的学生学会写话，更要让其爱上写话。

关键词：写话 绘本教学

绘本，英文称Picture Book，顾名思义是“画出来的书”，它是由图画和文字共同来讲述故事的。它的画面精美，文字精练，情节生动有趣。它像是一座 “宝藏”，蕴藏着丰富的营养元素，所以深受孩子们的喜爱。如果将绘本阅读引入我们的写话教学，能否让孩子们从低年级就开始愿意写话，爱上写话？带着困惑与思考，我进行了一些尝试。

一、愉快阅读，播撒快乐写话的种子

古人刘向曾说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面，生动的故事，鲜艳的画面还有有趣的形象，无不契合了孩子对于美好世界的所有想象，消除了“无话可写”的烦恼。绘本阅读是孩子进行快乐写话的第一步。

1.猜读——激阅读期待

优秀的绘本，首先映入阅读者眼帘的就是它的封面。在阅读前先让孩子们根据封面来猜一猜故事的内容，这不仅使孩子们的观察力和想象力得到了锻炼，同时还激起了他们强烈的阅读欲望，激发了阅读期待。比如绘本《菲菲生气了——非常非常的生气》，当封面呈现在孩子们面前时，一系列的问题就会从脑海中迸出来：菲菲生谁的气？菲菲为什么要生气，还非常非常的生气？菲菲什么时候才消了气？……对于这些问题，孩子们会产生很多奇思妙想。

2.赏读——享画面美感

鲜活的画面是绘本的主要元素，那优美细腻的线条，美得令人心醉。我们可以引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使孩子的心灵柔软起来、敏感起来，也让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。绘本《雪人》呈现给我们的就是那种唯美的感觉。

3.品读——学遣词造句

语言学家吕叔湘先生曾经说过：“从语言出发，再回到语言。到语言的精、气、神中去，前一个语言如果是一个桥梁的话后一个语言就是本体，是目的。”针对语言优美，抒情味浓的，而故事性不太强的绘本我们可以进行品读。这一类绘本的阅读重在反复朗读，指导学生欣赏语言的优美，培养良好的语感。绘本《猜猜我有多爱你》中“我要是有那么长的手臂就好了”、“我要是能跳得那么高就好了”等等，耐人寻味的语句能使孩子们获得畅快的阅读享受。

二、多管齐下，萌发快乐写话的新芽

借助绘本静止的画面指导孩子看图说细节，训练他们的观察能力；抓住绘本生动的故事情节，引导孩子领悟情感；依托绘本故事的主题体现，写下与之相应的生活情境。

1.重引导

引导，主要通过老师循序渐进的教导，并以提问的方式，引导学生在写话中利用绘本来进行“说话”练习。这种方法的运用符合新课标下“师生共同体”的要求。如《小猪变形记》绘本可以设计这样的教学环节：

片段：

师：（出示第一幅插图）孩子们，你在图中看到了什么？

生（预设）：我看到了小猪靠着一棵树，手中拿着一朵焉掉的花；我看到小猪无精打采的样子……

师：是的，你们很会观察。

师：小猪觉得无聊透顶了，那朵焉了的花就像它此刻的心情。

师：如果你觉得无聊的时候，会做些什么来解闷？

生（预设）：我会想到玩些好玩的……

2.重感悟

看似简短的绘本故事，里面却都蕴藏着曲折的故事情节，足够的想象空间和丰富的情感生活。如绘本《猜猜我有多爱你》，作者笔下的小兔子用自己天真的方式表达自己对妈妈的爱，而大兔子接在小兔子的后面总是这样迅速和流畅，是来自生命的顺理成章。诸如此类的绘本故事还有很多，像《逃家小兔》、《我讨厌妈妈》都表达了亲情，读之令人感动。

3.重迁移

丰富的内容，鲜活的画面，绘本将孩子们的生活情境定格于图画中。读了《是谁嗯嗯在我头上》，孩子们可以了解一些动物常识，并引导他们去了解等多的动物常识，把他们记录下来……鲜活的绘本故事，会引发孩子由此及彼的遐想，为孩子搭建爱写乐写的写话平台。

三、表达畅快，收获快乐写话的硕果

绘本阅读重在品读人生之味，学习他人对生活的领悟表达。在此基础上，孩子通过大胆想象，放胆练笔，自由表达，凸显个性。

1.仿写，让语言更鲜活

依托绘本故事的奇特构思，巧妙角度，借助语言文字，让孩子们去感受绘本世界的神奇，品味文字的精妙。绘本故事中的文字都是作者精挑细选出来的，内中的语言生动有趣，读起来朗朗上口，符合低段孩子的年龄特点，它是孩子模仿的经典范本。老师可以抓住绘本中的重点字、词、句。在莫莉·卞的《菲菲生气了》中的“菲菲是一座就要爆发的火山”，体会文字和图画带来的震撼人心的力量，推敲精妙詞句，让学生进行仿写： 像 。

2.补白，让思维更活跃

在教学时，引导学生仔细读图，展开想象，给画面、文本补白。在理解文本的基础上，对那些语言简练但内涵丰富之处进行扩充和丰盈，不但能引导学生体会故事以外的人物情感，而且还能发展学生的思维想象力，提升表达能力，让我们获得意外的收获。绘本《母鸡萝丝去散步》全文只有44个字，每一个画面都给人留下无限的想象空间。萝丝到的每一个地方，都可以编成一个惊心动魄的故事。

3.续编，让想象更丰富

许多绘本都有一个共性——故事的结尾是另一个新故事的开始。我们可以让孩子发挥想象力，续写故事。如低段绘本语句简短，且结构相似，虽然如此，但情节中散发着童趣，总能唤起孩子的共鸣。在绘本《鸭子骑车记》的扉页中我们看到了一只托着下巴做思考状的鸭子站到了红色自行车的前面。接下来，匪夷所思的事情发生了，他竟跨上了自行车。到后来，引得农场里其它动物都成为了飙车手。

绘本，为低段孩子打开了一扇通往文字与图画共同演奏而成的新国度的大门。在绘本乐园里，我们利用绘本“写”的元素，创造性地进行写话训练，是绘本阅读和写话互相融合，激发了孩子早期写话的兴趣，提高了孩子的写话能力。

参考文献

[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.3

[2]曹爱卫.构建适合发展儿童读写能力的绘本课程[J].小学语文教学，2014年

[3]杨春艳.在绘本里耕耘写话的乐园[J].作文教学研究，2015年

[4]冯迪鸿.作文教学要充分关注小学生的情感表达[J].小学语文教师.2016年