“导—学—议—练”合作模式让课堂“活”起来

丁菲+刘亚芬

摘要：“导-学-议-练”的高效课堂教学模式，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位为宗旨，尽可能在课堂40分钟内提高教学质量，使教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，从而真正实现“学生为主体，教师为引导，体验为红线，思维为主攻”的目标。

关键词：高效课堂 “导” “学” “议” “练” “活”

在素质教育发展的今天，如何发挥教师组织者、指导者的作用，把课堂放手交给学生，使学生在活动中提高自主探究能力，真正成为课堂的主人，从而提高课堂教学效益，是众多教育者探讨的课题。小组合作学习是新课标赋予教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习。

一、“导”——学生为主体

在“导-学-议-练”四环节教学中，“导”是基础。良好的导入为后面的认知做了铺垫，这是“学”的必要性所在。因此，为最大限度地提高学生“学”的效益，在具体的品德教学落实过程中，教师不仅要结合教学主题进行精彩设计，还要考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、激发情感，形成认知。

无论我们采用哪种合作导入的方法，都应抓住以下几点：导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字；导入要有直观性，突出一个“形”字；导入要有启发性，突出一个“奇”字；导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字；导入要有概括性，突出一个“精”字。

二、“学”——教师为引导，学生自主学习

“学”，就是学生在教师指导的基础上，实行自主独立学习。通过对知识或材料进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。学的过程中，也要抓住三点：（1）课前活动可以独立预习（搜集资料）也可以小组合作预习；（2）课内活动时可以是学生自主学习也可以小组合作学习；（3）课外拓展时要结合课内学习情况安排课外拓展内容。

三、“议”——合作探究，思维为主攻

“议”是“小组合作探究学习”的主要表现，它承接“学”的环节进行，主要议论“学”中发现的自己所不能解决的难点问题、疑点问题，教师引导帮助学生学会议论、学会探讨。

我们在教学过程中不断地进行反思，把学生自始至终带入到一种积极的、高昂的、高效的学习状态中去，最大限度地发挥学生自主学习的积极性，最大限度地提高课堂学习效益。所谓“小组合作探究学习”是与“学生的个体探究学习”相对的，是指学生以小组为单位共同探究学习任务，通过“兵教兵”达成预设或生成目标的互助性探究学习活动。品德课中的“议”虽不像语文、数学等学科议论解决一些难题，但通过这种合作探究“兵教兵”的方法可以让学生在互帮互教中教学相长。被帮助的学生可以及时解决学习中所遇到的问题，帮助者也在帮教中促进了学生对知识的进一步理解，帮教同学的过程也是对所学过的知识的复习的过程，从这一点来说两者可以说是“双赢”。而且在这个过程中同学之间在互帮互助中增进了友谊、促进了团结，同时也培养了学生助人为乐的精神，就这一点来说也有助于学生良好品德的发展和人格的健康。

“議”的过程中，还要抓住三点：（1）组内解疑。解决自主学习中的疑难问题；（2）组间解疑。解决小组学习中提出的疑难问；（3）教师解疑。学生对重、难点内容理解不透彻或其它疑难，教师可进行质疑、启发、讲解，指导学生行为进而引导学生形成良好的品德。

四、“练”训练达标——体验为红线

“练”相当于品德学科中的指导行为，是品德教学中的重要环节，它是“学”与“议”的延伸，是学生在理论指导下的实践。指导学生行为时应符合学生情趣，并进行科学的安排。“练”主要是训练达标，让学生通过体验能够把所学知识内化为意识、外化为行动，从而进一步形成良好的品德行为。以助于学生消化吸收当堂所学的知识。

品德课堂训练的设计，讲求实践性和持久性，选择有效的方法将有助于学生把通过学习形成的道德意识转化为自己的行为，做到知行统一，实现品德教学的最终目的。

练的过程中，也要抓住三点：（1）坚持导行的持久性。思想教育是一项长期而艰巨的任务，所以导行练习要坚持不懈，随时针对学生的表现进行恰当的行为指导。（2）创新能力培养。根据学生年龄特点，在“练”的过程中还要创设最佳的教育契机，设计创新内容，实现教育的培优工作。

“导-学-议-练”教学方法在运用时要灵活，不要生搬硬套，特别是要把握好“导”的尺度，“学”的深度，“议”的温度，“练”的广度，遵循品德教学优化的标志“知-情-意-行”，使各要素之间相互作用、相互转化、相互促进。“导、学、议、练”教学方法在操作上都不是独立存在的，要根据内容的不同有选择地运用。

“导-学-议-练”教学模式与小组合作有机结合，极大地调动了教师“教”和学生“学”两个积极性，把“教”变成“学”，把“课堂”变为“学堂”，让品德课堂真正地“活”了起来，最终真正实现高效课堂。