河北省2015中考英语试题分析评价

冯红梅

摘要：河北省2015年初中毕业生升学文化课考试英语试卷，以《英语课程标准》和《河北省2015年中考文化课学科说明》为依据，坚持“稳中求新、稳中求变、稳中求发展”的命题思路，充分考虑了以学生的全面发展为目标的教育理念，体现了基础教育课程改革的方向。试卷难易适中，信度效度较高、区分度较为合理，充分体现了中考的选拔、诊断、评价和导向功能。

关键词：总体分析 结构分析评价 建议

一、试卷总体分析评价

2015年河北省中考英语命题以《课标》和《学科说明》为依据，以检测学生的英语语言素养和语用能力为主要目标，突出考查学生在具体语境中的语言综合运用能力。

试卷布局规范合理，语言材料真实地道，贴近学生生活，语言知识与文化背景融合；试题设计科学严谨，难易适当，考查内容丰富，知识覆盖面广。试卷既体现了语言的交际性、真实性和时代性，也体现了语言教学的实践性、开放性和严谨性。

二、试题结构分析评价

1.听力部分

听力部分主要考查学生对英语口语的理解能力以及从真实性语言材料中获取信息、归纳判断和正确应答的能力，试题突出了语言的交际功能。

2.英语知识运用部分

英语知识运用包括单项选择、完形填空和词语运用三部分，分值为30分，主要考查学生在微语境下运用英语知识解决问题的能力。所有试题均借助于一定语言环境考查学生对语法、词汇、习惯用语和常见表达法的掌握，把地道的语言呈现给学生。它对“语言必须放在真实运用的交际环境中才有生命力”这一语言灵魂做了成功的尝试，从而有力地推动中学“淡化语法观念，突出语篇理解”的教学。专项的语法知识考查侧重在那些可以典型地反映初中毕业生英语学习水平的语法项目。

完形填空题的考查是以语境线索为基础，结合不同的手段来要求考生根据上下文线索，从语篇层次上把握语言材料，在阅读理解的基础上进行逻辑推理，综合运用所学知识，选择正确的答案。本文是一篇以“控制压力”为主题的、夹叙夹议体文章。

词语运用是承接2014年继续使用的题型，侧重考查语言的运用能力，即在语境中使用语言的能力。

3.阅读理解部分

阅读理解主要考查学生对书面语言的理解能力，要求考生能够读懂比较熟悉的有关日常生活话题方面的文字材料；试题旨在全面检测学生接受书面信息的能力和反馈能力。

A篇是一篇记叙文，主题是学校生活，通过介绍自己在历史考试之前捡到一张历史试卷的经历，来说明做人要踏实、诚实，培养学生养成坦荡做事的好习惯。文章浅显易懂，贴近学生生活。

B篇选取的是一个关于大型国际工艺品市场购物指南，主题是“选购工艺品，领略异国文化”，所选内容完全是生活中真实存在的工艺品介绍，重点考查学生的扫读和跳读能力以及学生提取所需信息、分析解决实际问题的能力，体现学以致用原则的同时，也督促广大教师努力寻找和发现生活中的英语，积极拓宽教学资源。

C篇阅读是一篇有关“选择工作”的议论文章。题目设置有一定的深度。它再一次突出体现了“考中学”的思想，同时也为初中英语教学提出了新的要求，即阅读教学不仅仅使学生获取信息，更重要的是获取真知。

任务型阅读是一篇介绍邮票保存的科普说明文。本题型旨在引导教师优化语篇教学，注重阅读技巧指导。

4.基础写作部分

基础写作部分包括连词成句和书面表达两部分。连词成句主要考查学生对基本句型和结构的掌握情况，五个句子涵盖了初中阶段所学的主要句型结构。

2015年的书面表达，在内容上仍然继承了以往的风格——贴近考生、贴近生活，具有很强的时代感；内容更加积极、向上。试题设计了一篇周末计划，由学生根据表格所给内容完成一篇发言稿。试题立意新鲜，把考试命题与学生生活实际完美对接。试题立意巧妙，能够满足学生表达心声的愿望，让学生有话可说，留给学生充分的发挥空间。

三、对中学教学的建议建议

1.英语教学要从“知识至上”转向以“核心素养”为导向

英语教学要从原来对于学科及功能的关注，转向了对于学习者的关注，最终走向以人为本的核心素养的培养。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。

从小学到大学的英语教学者需要对英语教育的本质做一个重新的思考，这样将会发生一场革命性的变化。英语课程教学应该回到教育原点，我们要提升人的价值观，思维品质，判断能力等。

教師的行为应该成为学生的范式，那么教师应该如何践行核心素养？从教师本身来说，言传身教是培养学生英语学习素养的途径之一。之前大部分老师只注重了“言传”教学而忽略了“身教”教学，在看到核心素养的目标时，我们的英语老师也要思考自己是否具备该种素养，能否在未来的教学过程中做到“身教”。我们要教会孩子说话，是构建说话思维的框架，而不仅仅只是语言的只言片语。

2.优化语法教学

英语课程标准提出“减少单纯语法知识，并降低语法试题难度。”即“淡化语法”，但不是不讲语法，而是要优化语法教学。

Larsen-Freeman（2001）指出，语法随语言发展不断地发生变化。因此，语法教学不是教授死的规则，而是培养学生使用语法的能力。中学英语课程标准和教材主张：改变以语法为纲，过多讲解语法知识，削弱学生语言实践的倾向，要将传统的语法静态讲述式教学，变为师生、生生一起活动的动态运用式教学。英语教学的终极目标是培养学生语用的能力，教师要以“问题”为抓手，诱导学生质疑，交流，自学，总结，归纳，提升，使语法的学习为“用”而学，在“用”中学。

3.英语阅读教学与写作教学整合

教材中所提供的阅读文本，不仅是教的蓝本、读的范文，而且是写作的样本。在初中英语阅读教学中，教师要充分利用教材中的阅读文本挖掘写作话题，注重阅读教学与写作教学的整合，指导学生把握文本篇章结构，学习优美的文句，并把从阅读文本中学到的写作基本方法运用到自己的作文中去，进行写作训练。

4.反思让教师收获更多教学的幸福

“读书学习—实践探索—反思提高”，是教师特有的职业生活方式。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，一个优秀教师的成长过程中离不开不断地教学反思这一重要环节。有效的课堂源自预设与生成的融合。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教学内容新的呈现形式。作为英语教师应以此为指导，积极投身教学实践，乐于探究教学的背后，对经验进行再思考，成就教育的无数精彩瞬间。