创设情境，提升学生实践能力

王跃江

2011年版《语文课程标准》对培养学生实践能力明确指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”进行教学设计时，教师要有实践意识，为学生提供丰富的机会，帮助学生顺利展开实践体验。教师应利用现有教学条件展开实践设计，为学生提供丰富的实践体验机会，并借助教材、学生生活认知、各种信息渠道、实践操作活动等，为提升学生实践能力创造条件。

一、借助教材，寻找学生实践机会

设计教学时，教师要对教材文本展开深度解析，为制订课堂教学方案找寻更多的信息支持，也为“让学”提供可能。教材内容难度不大，教师在具体解析时，需要充分考虑学生的接受能力，利用教材自身特点创设学习机会。语文教材与学生认知基础有很多契合点，教师要注意拓展学生学习视野，进行开放性教学设计，以激发学生主动参与学习活动的热情。

教材内容丰富，教师要对学习内容展开针对性剖析，寻找教学切入角度。如《苹果里的五角星》一文，教师可给出适时引导：“苹果里居然有五角星，这是多么有创意的发现。这说明作者的思维呈现创造性。这篇课文到底给我们展示了一个什么故事呢？我们从这个实践操作中又能获得哪些启迪呢？不妨对文本教材展开自主阅读，并对学习体验进行整理，参与班级学习讨论。”学生积极行动起来，通过阅读文本、查阅教辅材料，对课文内容有了整体认知。在具体展示时，很多学生都给出比较深刻的理解。有学生说：“在苹果里发现了五角星，从表面上看是无意发现，其实是个性思维的结果。创新思维需要有创新意识支持，只有敢于打破思维常规，才会有更多新发现。”

教师引导思路，让学生自己去体悟发现，这是标准的教师帮扶行为。学生根据教师的引导展开主动学习，并独立完成学习任务，这是教学中的“让学”体现。学生主动进入学习，为课堂教学提供了丰富动力。

二、联系生活，引导学生实践观察

语文学习与学生生活有着千丝万缕的联系，教师不妨借助学生生活中的认知经验，展开多元教学设计，促使学生学习认知思维的多点对接，让学生在实践体验中构建语文认知体系。如果有条件，可以引导学生走进大自然之中，对相关事物展开细致观察，并将观察信息进行科学整合，以形成重要学习成果。学习内容大多都能够在生活中找到原型，教师发动学生展开生活性观察学习，这是标准的“让学”设计，对提升学生学习主动性有着极大的帮助。

《鸟语》中描写的场景在学生生活中比较常见，教师给出针对性引导：“我们都见过喜鹊、小燕子、麻雀、布谷鸟等飞禽，对它们的叫声也比较熟悉，谁能够模仿一下这些鸟的叫声呢？”学生听说要模仿鸟叫，都显得极为兴奋，纷纷要求展示自己的技能。在学生模仿展示时，教师不时给出评价性引导：“你学得真像，我仿佛看到了展翅高飞的雄鹰。”“布谷鸟的叫声已经很少听到了，你却模仿得惟妙惟肖，从这些鸟语中，我们能够听出什么特别的意思吗？”学生又展开自主探究活动，很快就得出一些学习认知。有学生说：“布谷鸟只有到要播种的时候才发出‘布谷、布谷’的叫声，仿佛是提醒农民朋友该下地播种了。”也有学生说：“我最熟悉的是麻雀的叫声，叽叽喳喳的，真的不知道它们在嚷嚷什么，但我猜想，它们是在聊天，或者在开会，讨论生活问题吧。”

教师让学生模仿鸟叫，给他们创设实践展示的机会，学生有一定生活认知基础，自然顺利展开相关操作学习，并在具体体验中，完成学习思维升级。学生感悟是深刻的、多元的，教师“让学”设计是比较成功的，学生的学习主动性被激活，学习效果显著。

三、延伸课堂，扩大学生学习视野

课堂教学有一定的时间限制，教师要有拓展意识，尽量给学生提供更为充足的学习时间，让学生展开自主探究学习。所谓课堂延伸，就是要对课堂训练进行多元延伸性设计，为学生创设一些实践性学习活动，或者引导学生通过多种信息渠道搜集相关信息，展开一些社会性调查。以上都是课堂训练延伸性学习，教师要给出科学规划，帮助学生形成可行性操作方案，鼓励学生展开自主性学习，实现学习认知体悟性成长。

在教学《沙漠中的绿洲》时，教师设计课外训练任务：阿联酋人民用自己的智慧创建了属于自己的绿洲，可见他们对绿洲的渴望和爱护。我们要保护好生活环境，也需要每一个人都作出应有的努力。展开社会调查，搜集本地保护环境的具体措施，特别是普通市民保护环境的自觉行动，需要用案例形式呈现出来。学生利用课余时间搜集相关信息，走入社会展开走访调查，很快就得出了调查结论。有学生展示自己的调查结果：我们这里污染源很多，有汽车尾气、生活垃圾、工业废水等，都是影响环境的重要因素。为制止工业废水排放，很多市民自发展开监督举报活动，并设立监督岗，不定时展开环境监测，将相关情况及时通报给环保部门，或者是通过拨打12369，反映一些工业区污水排放情况。

教师组织学生进行社会活动，让学生深入到社会，对社会现象展开细致调查，并发动学生进行个性展示，这是教师引导帮扶的结果，也是“让学”的具体体现。学生在实践操作中形成的学习认知带有明显的体验性。

四、优化活动，提升学生实践能力

语文的实践活动形式很多，教师要作出恰当选择，以提升实践活动的有效性。语文实践活动对全面提升学生实践能力有重要作用，教师要针对不同学生群体的实际需要，进行不同设计，促使学生主动参与到实践活动之中，为自我成长创造良机。课外阅读、写作、信息搜集、材料整合、社会调查、网络交互等，都是重要的语文实践活动形式，教师要根据学习需要作出合理选择。

学生参与实践机会并不多，教师要根据教学实际需要展开多元设计，为学生提供更多实践体验机会，这样才能提升学生的综合实践能力。教师不妨对文本展开深度解析，寻找设计实践活动的契机。《第一次抱母亲》写的是亲情故事，其浓重的亲情，给人带来的是震撼的感觉。教师可引导学生展开自主性体验性学习，进行课堂讨论交流活动，让学生说说自己该如何报答父母恩情。学生讨论热烈，都能够给出自己的感恩方式。为此，教师可为学生布置一个实践操作任务：回家之后，给妈妈洗一次脚，并将操作过程以习作的形式呈现出来。习作交上来，教师组织学生展开交流学习活动。有学生这样写道：“我要给妈妈洗脚，妈妈说什么也不让，说我发神经了。在我坚持下，妈妈终于同意了。当我给妈妈揉脚时，我发现妈妈好像很激动，眼睛里有什么东西在闪烁。从妈妈的表情里，我读出了欣慰……”教师组织学生集中展开评价活动，对学生优良表现给出肯定。学生参与展示和讨论的积极性都非常高，充分体现课堂教学设计的精巧性。

教师给学生设计实践性活动任务，学生将操作过程和相关认知体会以习作形式呈现，这是比较成功的教学设计。从学生习作情况可以发现，学生的思维成功启动，也带动了情感投入，并在情感交互中达成共鸣。学生在具体实践中建立起来的学习认知呈现多元性，已经超出语文学习范畴，成为课堂教学的亮点。

“让学”是一种教学意识，也是一种教学方法。发动学生展开自主合作探究式学习，用智慧性设计，为学生提供实践感知体验的机会，这是现代语文课堂教学的重要意识。教师智慧地设计教学，通过主动让学，促使学生主动参与实践活动，在确立学生学习主体地位的同时，对学生实践能力展开多重历练，实现课标的基本教学目标要求，以全面提高学生的实践能力。