小学数学教学思维能力的培养探究

⌾刘善勇 仇言辉

小学数学教学思维能力的培养探究

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数学思维能力的培养不是一朝一夕就能够实现的目标，需要教师在实际工作中坚持正确的教学方法，根据学生自身学习特点，从多方面、多角度加以针对性训练，以最终实现推动学生全面成长，正确养成数学思维能力的目的。

小学数学；教学思维；能力培养

在小学数学教学中从小培养学生的数学思维能力，对于学生后期的学习有着非常大的帮助，符合当前社会人才的培养要求。以数学教学作为基础，培养和锻炼学生的思维能力，从而有效提高学生的思维素质。

一、循序渐进，逐步提高小学生主动思考能力

对于刚刚接触数学知识的小学生而言，由于自身并不具有良好的思维能力，尚未能够养成主动思索与探知的习惯，在学习过程中应根据小学生自身学习特点来安排课程内容的传授工作，依据循序渐进、由简至繁原则，将最简单的知识传授给小学生，在其融会贯通并能够熟练运用之后逐步提高数学知识及教学内容的难度，从而激发学生对于数学知识学习的浓厚兴趣，让学生主动去思索课堂教学内容，继而在求知欲望基础上教师加以引导，促进知识的正迁移。

二、新旧知识相结合，拓展学生数学思维外延能力

要想促使小学生能够形成良好的数学思维能力，必须在课堂教学工作中坚持新旧知识相结合的教学原则。以“加减法各部分关系”课程内容为例，加法是小学生已经掌握了的内容，因而在开展“加减法各部分关系”内容教学时，首先可以复习加法的相应知识，让学生再次加深对旧有知识的认知。如：12+15=27，学生在不断强化记忆之后出现上述数字即可得出最终结果，而将其应用在减法学习之中，引导学生从该等式中演化出27—15=12、27—12=15。之后将二者进行横向的对比，小学生即能够从中得出减法公式中的得数实际是加法公式的加数。

三、启发式教学，锻炼学生数学思维能力

小学数学教学中如果仅仅是数学老师在讲述，而学生被动式接收，不仅无助于学生数学思维的养成，同时还会造成学生产生思维惰性，陷入数学教师教什么就学什么，不教不学的“怪圈”。所以在当前数学实际教学中，教师应坚持启发式教学，在数学知识的学习过程中引导学生跟随教师思路去探寻问题的答案。例如，在分数运算过程中，数学教师可以通过启发式教学方法促使小学生联想到百分数的运用，在百分数学习过程中联想到分数的应用，从而使得分数知识能够在此其中得到有效的巩固与强化，继而促使小学生能够正确形成判断、推理、思考与再思考、联想与再联想的思维能力，并且在实际学习之中得到有效的锻炼。

四、在教学每个环节注重学生数学思维能力的培养

小学数学教学中学生数学思维能力的培养并不是短时间内就能够实现的，必须在日常数学教学的每个环节都有目的的对学生进行培养，长此以往才能够成功培养起学生的数学思维能力。如：数学教师在讲解20以内的加法时，可以先布置一些题目，让学生自行进行计算，然后抽取一些人来进行回答，在回答的过程中，不止要学生说出自己算出的答案，还需要要求学生说出自己的计算方法。让学生对计算的方法进行思考，特别是在自己计算错误的时候，对别人的计算方法将会特别的注意，自己思考为什么会计算错误，找出存在的原因。然后教师对此做出评价，然后提出最为简便的计算方法，利用此过程对学生的数学思维能力进行培养。

五、利用比较法教学，培养学生的思维能力

数学教学中经常会出现许多对于小学生十分困难的问题，此时如果单纯的由教师来进行讲解完成，学生的收获将会变得非常小。在此情形之下，如果教师利用相似较为简单的问题进行讲解，让学生自行将两道题做出对比，然后得出相应的答案，这种方式对于学生数学思维能力的培养产生较大的帮助作用。

六、将生活融入到数学知识中

因数学的概念法则、定理等过于抽象，学生极难掌握，因此教师就要依据学生身心发展特征，把数学知识和生活实际密切联系起来，就能够让学生体会到小学数学就是看得见、用得上、摸得着的知识，让学习数学不再枯燥乏味。例如计算应用题时：车上原来有16人，第一站上车14人，第二站下去人数比原有人数少17人，请问第二站下车多少人？为让学生能够深入理解题中的数量关系，采用创设情境，安排学生分别扮演乘客、售票员及司机等，剩余学生做裁判，看学生表演是否正确。在愉悦的学习氛围中，学生就能够正确理解题目中隐藏的数量关系，从而达到教学目的。教学过程中教师要刻意创设一些有益于学生的故事情境、生活情境及游戏情境等，让学生在学习过程中动手动口动脑，将枯燥的数学知识融入到快乐的学习环境中，引导学生自主探索，激发学生培养思维。

七、精选习题训练

习题是将知识转为能力且发展成智力的一种活动，而通过习题训练让学生掌握题型，熟悉解法、开拓思路，从而培养了学生运用数学知识解决问题能力。还能够反馈学生知识与能力的缺陷，诊断学生的学习情况。所以教师就要加强练习习题。因课时所限，而且习题的类型较多，因此教师就要精选习题，精选典型、具有代表性的习题作为范题。从方法和解决步骤、解题思路入手，引导学生分析题意，理解要求与条件，抓住题型关键，从而形成正确的解题方案与思路，让学生从解题的思路、层次、方法及规律等各种要求得到启发。并在解题过程中鼓励学生一题多变，一题多解进行训练，多层次、多角度分析问题，不但提高了练习效率还巩固了新知识。从而愉悦的接受知识，有效培养学生的思维能力。

八、结束语

小学阶段进行素质教育是新课改的要求，教师在进行数学教学过程中就要高度重视培养学生的思维能力，要认真分析小学生的实际情况，抓基础，抓教学方法，抓学生特征，合理利用数学知识上的纵向与横向联系，拓展小学生的数学知识面，让学生自身的思维活动发散到数学学科的各分支，有效提升数学学习的效率。

[1]许华坤。小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].青年文学家，2014(6)：43-43.

[2]郝玉生。小学数学教学中如何培养学生的创新思维[J].学周刊，2015(08)。

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