谈谈高中历史课堂讨论教学的应用

⌾ 桂贤娟

谈谈高中历史课堂讨论教学的应用

⌾ 桂贤娟

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。

高中历史；课堂讨论；历史教学

讨论教学法是在让学生商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学方法。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生为主动学习，去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。

一、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题

讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些现象有相似之外，况且在程度上也轻微得多。如我国目前下岗待业人员约为1100万人，这对一个拥有12亿人口的大国来说算不了什么，与美国当时约有占劳动人口1/4的1500万人失业更是不可比似的。倡导有中国特色的“罗斯福”措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定健康发展很有积极意义。

二、课堂讨论要贴近当前社会实际

在教学中，历史教师若能在课堂教学中及时讲解与现实生活密切相关的问题，则能有效帮助学生掌握知识，提高兴趣，增强教学效果。因此，教师在课堂上除了要帮助学生端正学习态度外，还应想方设法使课堂教学紧密联系现实问题，拉近时空距离，使学生能运用所学的历史知识与技能评析当前的时政热点问题，加深对现实问题的理解并探讨解决这些问题的方法与策略。当前的时政热点问题，是过去历史问题的延伸。可以追朔其历史根源、演变轨迹，可以由热点现实问题引出许多相关联系的历史现象，从而引导学生关注社会、关注现实，激发学生对历史的了解。

三、学生以主人翁的身份参与是搞好课堂讨论的核心

讨论时，教师首先要尊重与信任学生，让他们充分讨论辩论、各抒己见，鼓励学生敢于质疑教材和教师的观点，确立学生的主体地位。同时，教师要善于启发和诱思，循序渐进，把好脉。当讨论出现缄默时，教师要挑起话题，打破缄默，不断启发学生思考，鼓励学生积极发言；当讨论进入高潮时，特别是出现激烈争论时，教师要及时因势利导，回归主题，继续进行深度讨论，对学生提出的新颖观点，要用长远的眼光提出进一步的期待，以肯定学生的探究积极性，最后作好总结。总结时，教师阐明主要观点，要大力表扬很有见地的发言和表现积极拥跃的学生，要特别鼓励学生对书中或他人的一些传统观念提出的大胆质疑，对前人尚未发现的现象和揭示的规律勇于探索，独立思考，进行论证，即使有不当之处，得出的某些结论还不是很成熟，甚至有些偏激，教师也要欣喜地肯定其创新思维，并引导学生分析缺陷，找出缘由，使学生的认识更加深刻。

四、合理设置讨论问题，宏观掌控讨论内容

在讨论问题的设置过程中，教师首先要注重问题的代表性和针对性，要选择一些具有现实意义和讨论价值的问题，并且要保证问题的深度和综合性，如果问题过于浅显则很难起到促成学生知识体系构建的教学效果，如果问题过于复杂，且包含内容过于宽泛，则教师很难把握问题讨论的进行过程，很容易造成课堂教学局面的失控。因此教师在设置讨论问题的时候要着重注意问题的深度和综合性。

其次要注重问题的横向联系性。历史不是一门孤立的学科，其与很多学生有着异常深刻的联系，如果一味地将历史孤立开来则很难达到良好的教学效果。因此在历史的教学过程中，教师要给予这种横向的联系以充分的尊重，在讨论问题设置的时候也要充分考虑到这种横向联系的存在。例如，在分析二战之前世界格局形成的时候，我们就要充分联系地理知识进行讨论。

五、做好总结工作，促使学生知识体系的最终形成

在讨论进行中，教师要及时做好引导工作，在讨论过后的结论互通过程中，教师也要做好总结的工作，对于结论有所偏差的观点要给予合理的分析，找出导致偏差的因素所在，并且告诉学生导致偏差的原因。错误的产生从本质上来讲是一件好事，学生可以通过这个纠偏改错的过程加深对于正确方式的印象，这对于其自身知识体系的形成也有极大的促进作用。另外，教师在总结的过程中也要将分析问题的正确方法公布于众，让学生根据正确的方法和结论来对比自己的讨论过程，并自主地对自己的思路进行修正，避免再在类似的问题上犯同样的错误，总结的过程顺利完成，就标志着学生知识体系的构建最终完成。

总之，课堂提问是高效课堂教学过程中组织学生进行课堂讨论的必不可少的一个重要环节，正确地、科学地设问，有利于培养学生的思维能力和创新能力，有利于突出学生在教学中的主体地位，有利于教学目标的实现、教学任务的完成和教学质量的提高。

[1]李健. 论高中历史教学中的讨论式教学法[D].福建师范大学，2003.

江西省吉安市遂川中学 343900)