浅谈小学语文阅读教学训练

⌾ 永吉拉毛

浅谈小学语文阅读教学训练

⌾ 永吉拉毛

在长期的教学中，受传统教育的影响，对学生学习的情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。殊不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此在教学中教师要改变以前的教法。

小学语文； 阅读训练； 方法

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境或描绘画面，或利用多媒体手段进行导入新课。这样使孩子们在阅读前，对作品产生浓厚的兴趣，激发了他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。如教学《珍珠鸟》一课时，课前，先播放一首歌——《我是一只小小鸟》。(歌曲以人们破坏了自然环境，一只小鸟因此失去了生存的家园，无处可逃——引发学生思考人与动物的关系。)听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么呢？(小鸟可怜，保护它们，保护环境，保护地球……)今天，老师给你们带来了另一种鸟。出示珍珠鸟的图片这样让学生感知珍珠鸟的外形特点。使学生对珍珠鸟产生怜爱之情，更激发学生用真挚的情感去阅读全文。

二、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、 学生在自读中感知，要讲究量

在日常的教学日程里，学生对老师不停的讲授比较反感。所以笔者在讲课文的教学活动中，注重的是对孩子理解课文方法进行传授，不去代替和包办了孩子的自身主观意识；引导他们去理解难懂的重点内容。一般简单通俗、易懂的内容则是让孩子们自身反复阅读、反复念出，让他们在读的过程中读取情感，理解其中的含义；在对课文的阅读上则是全部放开，让他们自己自读、产生疑问，最终自己解决其中的问题，当较难问题出现时先让学生之间相互议论，此时笔者再做相应点拨。如此一来，学生自身的兴趣将得到很大程度上的提升，对学习的主观能动性也是大为增强，也升华了他们的学习自主的能力，这样教学任务自然而然就完成的轻松自如。读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。教师只要退至后台充当学生“是学习的组织者、策划者、引导者、调控者，而学生是探索者、体验者、合作者、表演者”。在教《为人民服务》一文时，并不急于对课文进行分析，而是先让学生花了近十分钟认真地读了课文，要求读通课文并想想主要讲了什么？不一会学生们就纷纷地列举起来。我又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。这时，稍加引导，学生便理解的课文。但是此时有些学生又提出了一些非常有价值的问题：文中讲“人固有一死或重于泰山，或轻于鸿毛”，到底指的是什么？“精兵简政、死得其所”各又指的是什么意思？我还是再一次让学生认真地读课文，然后再让学生相互交流自己的感受，这样，教师很轻松地解决了本文中最重要的问题。

四、创设意境，提高阅读效果

朱嘉曾指出：书读百遍，其义自见。说明多读书的重要性。但适当的给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好的体会作者的写作意图。因此，教师在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境。如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然的悟出了课文的情感，理解了意思。陶冶了情操，阅读训练的方法还有很多很多，这就需要教师在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。常言道：“育人无小事”把许多简单的事做好就是不简单，把许多平凡的事做好就是不平凡。

五、握好朗读评价的方法

不少教师喜欢对学生朗读情况直接进行评价，这样评价学生能明确自己的得失，便于改进和提高，但教学中也需要运用启发评价。文章表达的情感十分复杂，除了喜怒哀乐等“原始情感”外，还有由道德生活、道德观点的需要得到满足而产生的美感，由人在智力活动中认识探求或维护真理的需要得到满足而产生的理智感。教学中，应根据不同的朗读要求，采用不同的评价方法。要求学生“读通”课文的，应该采用直接评价；要求学生“读懂”课文的，应该采用启发评价，即通过启发性的问题或态语引导读者自己思考，自己理解，自己感悟，自己体验，自己表达。这样既引导了读者，有启迪了听者；既评价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。

总之，我们在阅读教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。

青海省玉树市第三完全小学 815000)