让“自主评改”点燃学生的写作热情

⌾ 陈明霞

让“自主评改”点燃学生的写作热情

⌾ 陈明霞

作文批改是作文教学的重要环节，传统的文批、面批不仅费时、费力，而且收效低，对学生的写作水平提高不大，令不少语文教师头疼不已。如何改变作文教学这种高耗低效的状况呢？《义务教育语文课程标准》指出：教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”笔者结合多年指导学生自主评改作文的尝试，认为初中作文教学应注重培养学生自主评改作文的能力。

作文教学；自主评改；写作兴趣

作文教学一直是语文教学的“半壁江山”，学生作文教师改，被公认为是作文教学中天经地义的事，而作文评改一直困扰着语文教师。传统的作文批改，教师精批细改，耗时长、强度大，但遗憾的是收效甚微。老师辛辛苦苦改完的作文分到学生手中，他们一瞥就直接丢进抽屉，根本体会不到老师的用心良苦。长此以往，学生的写作兴趣很难被激发，更不用说提高学生的写作水平了。所幸的是《语文新课程标准》为我们指明了前进的方向，对于写作教学“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。几年前，我就开始有计划地让学生自主评改作文尝试，发现学生的写作热情大大提高，而且对别人的习作经常能作出中肯的评价。下面谈谈自己的一些做法和体会。

一、激发兴趣，培养学生自主评改的意识

俗话说：“作文三分写，七分改。”可要让学生自主评改作文，他们便有一个思维定势：“我的作文都不会写，怎么会改呢？” 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在实际教学中，我们可以通过多种途径激发学生的自主评改兴趣。例如可以举名人名家修改文章的例子，如王安石修改《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”有上十次；曹雪芹写《红楼梦》花了十年时间，修改了好些次才确定下来。要让学生体会到文学巨匠在锤字炼句上所下的功夫，感悟好文章不是“写”出来而是“改”出来的道理。让学生明确名家尚且如此热衷文字修改，更何况初学者。

当然还可以展示学生作文升格后的一些优秀作品，将前后两篇习作进行对比，用他们身边同学的习作进行现身说法，让学生消除“不会修改作文”的心理，萌生要当“小老师”的念头，激发学生自主评改的兴趣，有了兴趣，就是成功的一半。

二、教师示范，是培养学生自主评改能力的基础

一篇习作要怎么改，学生往往不知从何入手，尤其是班级里的中低下水平学生，更是不得要领，因此教师的示范引导就显得尤为重要。我们可以就每次习作中选取几篇有代表性的作文，或影印，或用多媒体投影出来，进行现场示范评改。

首先，要统一修改符号，规范习作评改。为方便学生修改，我们应教会他们掌握并使用标准的修改符号，如错别字、病句、增删的语句分别应使用什么符号，还要教他们下眉批、写总评的方法，这样下来，学生不仅易于操作，改后的作文卷面也清晰，为作文评改的规范性奠定了基础。

其次，要明确本次作文批改的具体要求。在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。通常我们每次习作都有一定的目标和要求，如写一篇“成长”的叙事文章，要求：把生活中感触最深的一件事记下来，写出真情实感；记叙详略要得当；注意细节的刻画。指导评改时我们可以这样做：通读完习作后，我们可以先批改一些常规性的要求，看是否有错别字、能否正确使用标点符号、语言是否通顺等；然后再细读文章，根据习作要求看是否达成以上的目标。

通过教师的点拨指导，学生明白了如何评价一篇作文，知道要改什么，怎么改？如此反复训练几次，学生就能把教师比较抽象的“要求”，化成了具体的感性认识，久而久之就能从中看出一些规律性的东西，作文的修改就不再是难题了。

三、阶梯训练，是提升学生自主评改能力的关键

很多老师的作文讲评课总是很全面的分析作文的优点与缺点，需要这么多的内容让学生去评改是很困难的，想让学生用一两节课就学会评改作文也是不可能的，必须分步训练，循序渐进，我认为可以从以下几方面着手：

1.制定一个长期的“自主评改”方案 学生自主评改作文，是一项系统而复杂的工程，那就需要有计划，按步骤，分阶段地实施，才能避免训练过程中的盲目性与随意性。以初中三年为一个整体，分年级制定不同的目标。七年级以教师的批改和讲评为主，同时指导学生评改的方法；八年级可以让学生“互评”为主，教师的指导为辅；九年级可以放手让学生自主评改。训练的过程也分为几个阶段：起始阶段为常规的错字、词、句、标点符号的修改；第二阶段为文章结构的修改；高级阶段为文章的“选材”、“立意”、“谋篇”等进行修改。

2.由分项训练到综合训练 分项训练强调“一练一得”，也就是根据每次习作的训练要求，每次评改只训练一个重点项目，最后再综合起来。当然，作文评改过程，往往带有综合性质的，只是每个阶段的侧重点不同而已。我们老师在指导学生评改作文时不可面面俱到，而是要引导学生学会把习作要求化作评改的依据，让学生在评改作文时有章可循，由浅入深，学生才能在原有的知识储备基础上，达到一个新的高度。

3、小组合作，取长补短 一个班级学生的水平是参差不齐的，我们可以根据班级实际组建互评小组，按照学生作文水平的高低分成几个不同的小组，每个小组优中差学生兼顾，同时选取一位学优生担任组长。将学生作文随机分发给组内的同学，由组长牵头，先是小组成员同看一篇作文，每一位组员都参与其中进行探讨、评价，组长综合大家的意见进行修改，写上评语。在此基础上可以让一名学优生帮助一名学困生，等到一般的同学都基本掌握了评改作文的方法，可以两两成对，进行互评互改，评改作文的篇数也可由一篇到几篇，这样大家的评改能力都能得到不同程度的提高。《论语》曰：“三人行，必有我师焉。”通过互评，学生自然会把别人的作文与自己的作文相比较，从一个旁观者清的角度找出文章的长处与不足，进而取长补短。

四、积极评价，是发展学生自主评改能力的诱因

苏霍姆林斯基说过：“成功是一种重大的情绪力量，可以激发儿童好好学习的愿望。”成功动机能激发人们的奋斗精神，每个孩子都渴望获得成功，渴望自己的劳动成果得到别人的认可，特别是老师的认可。

每次作文评改后，我们要及时反馈评改情况，如果是小组互评，可以由评改小组推荐一两篇好的优秀作文，老师也可以挑选几篇有代表性的评语，让学生同大家一起分享，张贴在学习园地处；或者老师对学生自主修改后的作文进行“二次评价”，要善于用欣赏的眼光对待学生的习作，即使是写得比较差的作文，只要有参照修改意见进行改正，都要给予肯定，“数子之过，不如奖子一长”，我们教师要不吝于对学生的表扬，这样，才能充分调动学生自主修改作文的积极性，充分激发他们写作的兴趣，树立他们写作的信心。

总之，学生自主评改作文发挥了学生的主动性，消除了学生不重视教师批改作文的现象，更有效地激发了学生的写作兴趣。当然，让学生学会自主评改，是个长期的工程，必须循序渐进，不可一蹴而就，只要我们用心去引领，作文教学定会“柳暗花明”的。

福建省晋江市远华中学 362200)