小学语文写作教学

⌾孙孝花

小学语文写作教学

⌾孙孝花

小学写作教学是整个小学语文教学的一个重要组成部分，随着课程改革的不断推进，小学语文作文教学要想更适应学生素质的要求，教师就必须转变作文教学的观念。写作教学一直是小学语文教学的薄弱环节，教学实践操作难度较大。因此，加强小学语文写作教学至关重要，我们也需要探索如何激发学生的作文兴趣、培养他们的写作素质等全方面出发，寻求一种新的教学思路，采用更灵活、更科学、善于张扬学生个性的教学方法。在此，笔者对小学语文写作教学的方式方法作了以下几点归纳。

小学语文；写作兴趣；写作教学

小学语文写作教学是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，也是当前进行小学语文写作教学改进的重点和难点。由于小学生的年龄小，见识面窄，接触面小，词汇贫乏，又缺少细微的观察，所写的作文经常空洞无物，空话连篇，心中有话说不出，甚至无话可写的现象屡见不鲜。教师不予以重视，只是停留在口头交代：“平时要多加练习，课后积极阅读一些美文”。在学生的作文里，教师流露的是不满多于肯定，长此以往，学生在写作文时就会有一种挫折心理，觉得写作是一种负担，对作文兴趣淡漠，无所适从。教学中我们应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，让学生从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，提高写作水平。下面谈谈具体的一些做法。

一、小学语文学写作中存在的问题

为什么学生写作这样困难呢？从这几年的教学实践中，我认为无外乎是由三个原因造成的，首先，平时阅读的少，导致在写作的过程中没有足够的素材。第二，写作训练的缺乏，导致在写作的过程中词不达意，无法顺畅的组织语言。第三，对于所要描写的事物缺乏正确的写作方法。

其实，学生能把生活学习中见到、听到和想到的事情，完整而清晰地写出来就是一篇好作文。例如描写自己心愿中的一个节日，老师列出提纲，给出写作要求，分别是设立这个节日的原因，想象自己或别人怎样渡过节日的情景以及节日设立的意义等等。如此众多的要求，让小学生无从下手，倒不如突出重点，让学生有的放矢。在实际习作中，某位同学想到了要实现一个不存在的节日，花了大量篇幅描写了自己将要如何实现这个节日的过程，照样写得有声有色。老师批改时，会根据习作要求，认为学生的习作有些偏题，重点不够突出，这样就束缚了学生的思维。

二、激发学生写作兴趣

对于小学生而言，由于字词的局限性，想要写一篇美文是相当困难的。为此，在加强学生字词积累的同时还应不忘培养学生的写作兴趣。在培养学生习作的兴趣时，老师必须重视他们之间的合作与交流。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查、共同探究、合作写作。比如，布置一篇有关调查环境的文章，写作前让孩子们自由结合，分组调查自己感兴趣的有关环境方面的问题。在这次活动中，孩子们兴致很高，几个小伙伴分工协作，有的回家上网查资料，有的从报刊中了解，有的甚至揪着父母问这问那的，忙的不亦乐乎。除此之外，根据不同季节的情况，我们还可以组织学生认真观察。春天，花红柳绿，组织学生去春游，欣赏家乡的美景，观察碧绿的嫩芽，刚出土的小草；夏天，鸟语花香，组织学生去野炊；秋天，硕果累累，布置他们到菜园收菜，到果园摘果；冬天，带领学生去赏雪，堆雪人，打雪仗，四季更替。活动结束后要求学生写一篇相关的文章。通过这些活动，让学生在玩的同时也不忘学习，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面还加强了学生的认识，潜意识的提高了学生的写作能力。

三、引导学生多积累

提倡学生多阅读文章的同时，多鼓励学生积累一些好词好句，“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，使之成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。当学生有了丰富的语言储备后，作文时，就能随心所欲的表达。教师应要求学生每人准备一个本子，把读到的漂亮词语，精彩句子记在本子上。俗话说，好记性不如烂笔头。只有把这些记下来，才能时常温习，不至忘掉。这样，写作时才能运用自如。

1.观察要细致入微 小学生由于理性认识的能力差，对平常的事情细节很少注意，常常是视而不见、听而不闻。如果问他们这个东西这个人怎样，都会说很好、很可爱、很漂亮。但是要是再追问到底怎么可爱怎么好了，恐怕答案就会是：“因为好所以好了”。这就是对事物缺乏细致观察所导致的。针对这一弱点，我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。如过一次观察达不到数量，就继续观察，直到“细致”为止。这样训练就不会出现那种写一句话就没有下文的情况了。

2激发学生写作兴趣，培育思维方式 首先要激发学生写作的兴趣，让学生产生有因就有果的思维方式，然后采用例证的教育方法。每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写作大有好处。只有运用事物之间相互联系的本质，就能培养孩子的发散思维。注意到了这些，孩子写起作文来就会言之有物，写出来的作文内容也会丰富充实。例如《消失的叶子》这篇习作中，学生们观察到了仙人掌是没有叶子的，只有又细又尖的刺，这是为什么呢？学生运用因果逻辑思维，在习作中表达了这种现象产生的原因，是因为仙人掌的生长环境发生了巨大的变化，由水分充足的绿洲变成了干旱的沙漠。通过这个习作，既培养了学生的观察、思考能力，也培育了学生的思维方式。

四、勤练笔，多修改

小学生的写作来源于生活，又高于生活，小学生的写作就是结合真实生活再加上自己对生活的感悟，对素材进行加工处理的杰作，但是由于小学生生活经历较少，写作能力不足，只是生搬硬套别人的感悟，对于自己写的作文没有真实的体会，不能真正的表的自己对事、物的见解，这样的写作不能很好的提高学生的语言表达能力。小学生阅读量少，缺乏对生活的感悟，思路不能很好的打开，在写作的时候不知道从哪里下笔，再加上教师的形式化的教学，学生的写作能力被锐化，完成的作文缺乏灵活性，没有独特性，造成小学生写作千篇一律的现象。语文写作教学的时候要选择贴近学生实际生活、能够激发学生兴趣的作文题材去教学。例如，小学五年级语文下册第一单元作文《给远方的小学生写一封信》这篇写作，教师在讲解的时候就可以从学生周边发生的事情出发，可以教导学生从几个方面出发，学生可以从介绍学生自己的学校生活、介绍自己的家庭情况、介绍自己的个性爱好、介绍自己的兴趣爱好等方面来给远方小学生写信，接近自己生活的东西，学生才有话讲，才能开阔思路，培养学生的写作技能。也可以专项训练，对学生印象深刻的事情进行描述，每个人学生都有自己印象深刻的事情，每个孩子都有自己的童年，相信每个学生的童年都不一样，例如五年级下册有篇写作要求，就是要求写一篇童年趣事，在写这一片作文之前，教师可以阅读一篇童年趣事优秀范文，开启学生的回忆，让每个学生都回忆起自己童年的乐事，然后学生根据自己的回忆的趣事进行写作，教师注意要教学生注意写作的技巧，提高学生的写作技能。

好文章是改出来的。《语文大纲》中明确规定，要培养学生修改作文的能力。毛泽东在文章修改方面也为人们作出了很好的榜样，他说过：“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改，然后发表。”宋代的欧阳修，文章草成之后常挂在墙上，不断修改。相传《醉翁亭记》原先开头很罗唆，后来听了一个樵夫的意见改为：“环滁皆山也”，成为名文名句。鲁迅曾说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”“两句三年得，一吟双泪流。”教师修改要和同学之间的互相修改，以及自我修改相结合，尤其要鼓励学生的自我修改。文章写完后要检查一遍看自己有没有写错别字。要自己朗读一遍，从语感中发现和解决问题。然后放几天改一遍，再放几天再改。叶圣陶老先生曾说过：“文章要修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”

结语：以上是我个人对“小学语文写作教学”的一些建议以及看法，在此供大家参考。教学的方式方法有很多很多，希望各位老师在以后的教学工作中能多多交流，大家一起探索一些最实际、最有效的教学方法。

甘肃省兰州市红古区窑街回民小学 730080)