高中化学习题课教学质量提升的策略研究

⌾贺海华

高中化学习题课教学质量提升的策略研究

⌾贺海华

习题课教学是对基础知识的补充与延伸，在高中化学教学中提高习题课教学质量，不仅能够帮助学生更好地理解知识内涵，理清知识网络，更能帮助学生提高解题能力、学科思维、知识运用能力等多方面思维能力，对学生高考升学也有重要现实意义。如何跳出传统习题教学中“做题——讲解——再做题”的低效率低质量怪圈，强化学生解题能力及习题学习质量，进一步提高学生学科综合素养，成为当前高中化学教师习题课教学研究重点。

高中化学；习题课教学；质量提升；策略

素质教育在一定程度上否定了题海战术，但并不意味着学生在化学学习过程中不再需要做题、教师不再需要专门开设习题课。相反，素质教育意在提高学生学科综合素养，发掘学生学习潜力及特长，而通过高质低量的习题课，能让学生通过习题更好地学习化学，是实现这一教学目标的重要途径。本文从实际出发，结合高中化学教学要求及学生实际学习需要，从多方面探讨如何提高化学习题课教学质量，推动高中化学教学创新发展。

一、必要的基础知识讲解

解题必须以基础知识为依托，在习题课中穿插基础知识讲解，能够巩固学生知识结构，提升学生理解速度进而提高教学效率。在高中化学中其问题无论如何变化，都是建立在基础知识之上的，只不过表现形式不一，在习题课上许多学生都对教师的讲解感到模糊，甚至是不知所云，其中原因很大一部分在于学生基础知识掌握不牢靠，概念不清。因此，教师在解题教学过程中，要进行必要的基础知识回顾与讲解，既帮助学生回忆知识内容，与题目相联系，又能结合习题，帮助学生更深层次地看待知识本质。

如这个题目：下列说法正确的是()

A硅材料广泛用于光纤通讯

B工艺师利用盐酸刻蚀石英制作艺术品

C水晶项链和餐桌上的瓷盘都是硅酸盐制品

D粗硅制备单晶硅不涉及氧化还原反应

[解题思路]：硅与生活密切相关，B中刻蚀石英用氢氟酸，C中水晶成分为二氧化硅，D中粗硅与氯气反应再还原成硅是氧化还原反应。

当然，习题课不是知识新授课，教师在讲解知识内容时要讲究一定方法。一方面教师要照顾学困生，另一方面，教师又要追求课堂效率，既让所有学生都能听明白，深入浅出，又要挑重点、难点进行讲解。

二、强调启发性问题及思维引导

习题课教学的本质是教会学生运用已有知识解决未知问题，这不仅涉及到学生基础知识的掌握，更牵涉到学生的学科思维，教师在习题课中要运用启发性问题，引导学生思考，教会学生如何用化学的眼光来看待问题、解决问题。如在某节习题课中有这样一个问题：

W、X、Y、Z均为的短周期主族元素，原子序数依次增加，且原子核外L电子层的电子数 分别为0、5、8、8，它们的最外层电子数之和为18。下列说法正确的是()

A．单质的沸点：W>X

B．阴离子的还原性：A>Z

C．氧化物的水化物的酸性：Y

D．X与Y不能存在于同一离子化合物中

这是一道考查学生元素周期表及各其主要单质或离子化学性质掌握情况的选择题，学生还必须有严谨的逻辑思维能力与良好的推理能力，许多学生看到这一类问题便不知所措。而在教学中教师可在学生读完题后，向学生提出两个小问题：列出所有L层电子数为0、5、8的短周期元素，能否根据列出来的元素推导出某些元素？最外层电子数之和为18，结合上一问的推导，余下元素有几种组合方案，能否最终确定一种？通过这样两个问题，学生便能够很快地推导出W、X、Y、Z所代表的元素，并结合所学知识，得到正确答案。在这一习题教学中通过改变传统单一教师讲解的教学方式，以问题引导学生自主思考、解决问题，使学生主动参与到学习中来，教会学生如何找到问题突破口，培养学生化学思维，最终提高习题教学效率及质量。

三、重视题后延伸

习题教学不能只停留在习题本身，教师应深入发掘习题背后的出题意图、延伸方向，并将其转化为教学资源，以此提高习题教学质量，让学生在习题学习过程中收获更多。例如在上述习题学习中，我便在解题后阐述了本题的考查要点及思维难点，并向学生提出了另外的解题思路，如对选项B、C而言，能否不推断具体元素，从得失电子、短周期主族元素排列规则来直接解题，并给出能或不能的理由，如此引导学生去探索，发掘更为广阔的化学学习海洋。同时在问题解决后，我还向学生布置一到两个其它相似问题作为课后作业，让学生自主解决，及时巩固。当然，课后拓展的途径有多种，如可以结合生活实践，将习题学习迁移至具体生活情境之中，运用课堂所讲的问题解决方法解决生活实际问题；也可以将习题演变为小的课后探究实验，让学生在课后实践探究中获得更多知识。教无定法，教师在教学中要充分发挥自身教学艺术，采取最为合理的教学方式，以期最大程度提高教学质量。

四、一定的总结反思

学生的反思与总结是提高习题课教学质量的关键，学而不思则罔，思而不学则殆，倘若学生只接受知识而缺乏必要思考，则永远不能将教师在课堂上讲授的解题方法、思维方式、知识运用等内容内化，习题学习也只是停留在表面。因此，在每节习题课上，教师都应留出五分钟时间让学生自主思考，一方面让学生反思自身不足，并有意识地进行调整，另一方面也有利于学生梳理课堂所学知识内容，对课堂上没有理解透彻的，也可在这五分钟时间内进行提问，查漏补缺。教师还可以组织学生进行自由交流，分享学习心得与反思体悟，让学生相互促进，共同进步。

结语：总之，教好高中化学离不开必要的习题教学，而高中化学习题教学质量提升不是一蹴而就的，它需要教师在长期教学中不断摸索，根据自身教学实际及学生学习反馈，在长期教学中不断优化、完善相关教学方式，将学生、习题、知识本身三者和谐统一，真正发挥习题教学作用，帮助学生学好化学，为其今后步入更高的学习殿堂打下坚实基础。

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湖南省祁阳县第一中学 426100)