浅探英语翻转课堂的应用

陈明慧

摘要：翻转课堂在高职英语教学中得到了广泛的应用，在课堂上以教学视频为主要形式，以学生为主体，利于提高学生的学习兴趣及积极性，使学生在轻松的环境下进行有效的学习。

关键词：英语 翻转课堂 应用

【中图分类号】H319.3

自萨尔曼·可汗于2011年创办了可汗学院，带动了网络教学的热潮，翻转课堂逐渐为人们所知，“翻转课堂”是从英语Flipped Class Model或Inverted Classroom翻译过来的术语，它是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂成为学生与教师、同学解答疑问，复习、掌握知识的场所， 家里成为学习新知识的地方，是教学场所发生改变的新尝试，也让教师与学生的角色任务及主体地位发生了变化。

一、翻转课堂的优势

1.有利于提高学生的学习兴趣和积极性

在翻转课堂模式下，学生在学习过程中的主体性得到了更好的体现，促进教师教学与学生学习角色的良性转变，强化了师生之间、生生之间在教学课堂上的互动，是对传统教学模式的有效创新。翻转课堂教学模式通常是对高科技学习工具的合理利用，通过网络实施视频教学、情景素材教学等就能让学生独自地在课堂以外的时空进行自控式的新知识学习，无线上网技术、随身电脑的普遍应用为英语学习提供便利，学生通过移动终端完成在英语学习平台上搜寻、查阅学习资料，对重点和难点可以反复观看、学习，甚至可以暂停或回放视频，详细记录笔记、仔细思考问题，学生可以自主安排时间、地点，控制学习进度、学习量，学生可以利用网络教学平台等，向老师或其他英语学习同伴请求帮助，共同完成对英语新知识的学习。学生对网络信息等新生事物充满好奇，因此，利用视频教学模式能有效调动学生学习的积极性。

2.有利于营造轻松活跃的课堂气氛

在高职英语课堂教学过程中，实施翻转课堂教学模式，主要以学生为主，关注学生的差异性与个性发展，让学生由传统的被动接受知识的客体转变为英语课堂的主体，而教师则成为学生学习的促进者、指导者。翻转课堂教学模式还能够通过对英语课堂气氛的改变，营造出轻松的学习氛围，为学生提供宽松的学习环境及灵活的教学时间。让学生之间或者学生与教师，在课堂上针对所学英语知识的重难点进行充分的交流，加上教学视频、教学素材的大量使用，打破了传统单调、沉闷、呆板的英语教学气氛，利用生动的文字、声音、视频来激发学生对英语的学习积极性，活跃了课堂气氛。

3.有利于因材施教

在翻转课堂上，由于已经事先把教学视频交给学生观看，因此教师有更多时间去解决具体问题，关注每一个学生。教师可以花更多时间去指导那些成绩不好的学生。成绩好的学生则可更自由地去独立学习，不必因迁就成绩差的同学而放慢学习节奏。翻转课堂可以最大限度地增加课内学习机会，所有学生都能够参与到学习过程中去。他们可以自由地选择他们认为有意义的学习方式，极大提升他们的学习效率，令他们更好地完成知识内化和吸收。

二、英语翻转课堂教学实施

（一）课前学习环节

1.教学视频的设计。教学视频承担了传授知识的任务，也是学生学习的重要资源，视频对学生学习效果有着重要影响。教学视频的作用是“激发、影响和告知”，其特点为：生动的、有教育意义的、创造性的、可引人思考的、可以理解的、相关的和令人兴奋的。在教学实践中，视频的设计应考虑以下几个方面。

（1）视频的长短。视频过长，学生会觉得累，失去学习兴趣，过短，又担心没有讲清楚，这需要教师根据教学内容、学生特点以及一些实际情况来把握。

（2）视频的形式。视频可采取多种形式，如提问、对话交流、分析案例、问题解决等形式来设计。

（3）视频的内容。视频内容是根据教学内容以及本次学习所要达到的目标来确定的。由于视频短，教学内容就不宜多，一个教学内容也可分为几个视频来完成。教学目标应直截了当，可以通过相关的练习、作业或任务等形式来体现。

（4）视频的吸引力。视频里教师讲解时声音的清晰明亮，语速的快慢，生动与形象度会吸引学生的注意力。在知识呈现时，可以通过色彩、符号或特写突出重点知识，引起学生的注意。此外，还可以通过幽默的动画或小游戏，增强视频的趣味性。

2.课前学习任务的确定。通过视频学习，学生需要完成相关的任务来检查课前学习知识的掌握情况。教师课前任务的设计，以视频学习内容为基础，其设计形式可以是练习、作业、小测验、实验操作或报告等。通过课前任务的完成情况来了解学生学习效果。

（二）课堂活动环节

学生通过课前的自主学习来完成课文学习，教师在课堂里更多的是给学生提供英语交流和表达的实践机会，课堂重心由以前的“讲解”移至“运用”上来，将培养学生英语运用能力落到实处。课堂活动开展以任务为主线，将学习内容设计为任务，通过任务的完成，让学生理解和运用所学知识，促进知识的内化。课堂活动包括：确定任务，完成任务，展示成果，反馈评价和補缺。

教师根据学习内容设计课堂教学任务，通过任务驱动来完成教学内容。由学生在课外借助教师提供的视频或ppt完成课文学习。教师将学习内容设计成任务，用英语交流和表达。学生以小组合作的形式完成任务。各小组选定任务，组长组织成员分工，落实责任，各成员按计划完成任务，到课堂中，组长召集成员进行合作协商。一方面，研讨课前学习中遇到的问题，同学间相互学习，共同探讨；另一方面，记录小组不能解决的问题，交教师解答。还要研讨小组任务完成情况，协商任务展示的内容和方式，确定汇报人员。

任务完成后，各小组在课堂上展示成果，分享学习经验。成果的形式多样、有趣。最后进行反馈评价和补缺。采取形成性评价与终结性评价相结合，既要关注学习过程，也要关注学习结果，通过自评、小组评价、教师评价等方式，激励学生不断反思，努力进步。教师针对学习难点和疑点，以及任务汇报中需要纠正的语言知识和语言表达问题，进行讲解和练习，让学生明确学习中存在的问题，巩固学习内容，加深理解所学知识，对于学习有困难的同学，教师会面对面地与他们交流，帮助他们解决问题。

参考文献：

[1]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（14）：30-34

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.