大学体育课程实施现状的现实审视与对策解读

刘晓东

摘 要：大学体育课程作为大学基础教育的重要课程之一，其实施过程已经过近五十年的探索。本文通过文献资料法与逻辑分析法对大学体育课程进行成就性归结和薄弱环节的再审视，以期对当下体育课程教育教学提供一定的参考。

关键词：大学；体育；课程；对策；解读

· 【中图分类号】G807.4

随着时代的进步与当下科技的快速发展，尤其是信息技术迅猛发展的今天，高机械化、电气化、自动化和智能化的工作和生活方式，给人类带来福利和方便的同时也正给人们的健康构成严重的威胁。身体锻炼成为人们日益关注的重要的话题。人们对体育教育的关注达到以往从未有的高度。大学体育课程作为大多数个体进入社会接受体育教育课程的最后一个环节，体育课程实施的优劣，在很大程度上来说，直接影响到个体对体育教育教学的整体性认知和体育观念的形成。体育教育，英文“physical education”，其可直译为身体的教育，是指以锻炼身体为目的的教育。而wsk大学体育课程作为影响大学生的身心发展的重要课程，在我国开设已有近五十年的发展历程度，但是，从现有研究来看，当下对大学体育课程开展情况如何以及如何进行课程体系的评估则成为重要的话题。

1大学体育课程演化历程

大学体育课程，是体育课程的高级阶段。对于体育课程本身来说，其源起与发展则是极为较晚。自上世纪五十年代后期，中国才正式将体育课程作用人文教育教学的主体学科来进行一系列的规划与实施。可以说，中国古代虽然有体育形式的身体活动所出现，但由于皇权的统治，体育教育教学并未能成为一门显性课程所出现在人们的现实活动中。对于大多数古代体育项目，都是融合在民俗、民族仪式中进行，也有大多数体育项目融合在民间民俗中生活活动中，涉及到生、老、病、死等一系列的具体社会性活动之中。

2当下大学体育教学对学生身心发展的积极影响

大学体育课程在大学生教学过程中，通常以大学一、二年级作为公共的必修内容出现在大学教育的实施过程中，而通过近十几年的大学体育教学实施路径与理念来看，其当下体育教学虽然取得了一系列相对乐观的体育成就，表现大学体育资源的建设，对大学生身心发展的影响，可以说大学体育课程的实施在大学教育实施过程中以及对大学生个体身心发展的影响表现出一系列相对积极地影响。

同时，通过一系列相关于当下体育课程教学效果的研究与分析可以发现，当下体育教学对大学生价值观、人生观等主观性思想的影响，在某种程度上，是有有着积极地重要意义的。并且的，通过对体育课程开展的研究，显示在通过体育课程的实施中，使大学生个体完成复杂的教育过程，在教学人员的指导下，在一定时空下，提高了大学生个体对课程本身教育性的深入认知。当然，在体育教育教学的过程中，大学体育课程教学在教育要素中占有重要的作用。

3当下大学体育课程中相对薄弱的环节

对于大多数体育课程而言，在不同程度上存在着一系列相对不足问题。当下大学体育课程中存在主要问题表现于师生比例失调、师生关系冲突、师生理念差异等等方面。其中，当下大学体育课程中，体育教学人员与学生配比相对失调是当下极为的严重的重要问题。从国家教育部体育卫生司的官方文件中，可以发现大学体育教育教学过程中师生比控制在1：7比例左右，而当下大学体育教学人员与学生比例均保持在1：30左右，从人员配比上来说，是严重失衡的，从当下的体育教学来说，体育教师缺失导致教学质量相关的一系列相关问题的出现。

师生关系冲突作为新常态下体育教学关系中的一个新的矛盾。从传统观念 中培训下的体育教学人员，总是会感叹当下学生与以往学生差异相对较大。从文化本身来看，是由于体育教学人员与当下学生需求出现冲突的具体表现。

4大学体育课程实施的对策解读

4.1强化大学体育课程的多元化功能特征

大学体育课程革新与实践，应对大学体育课程进行一系列问题进行梳理和剖析，才能获得达到大学体育课程实施如期效果。显然，通过观察和研究，在大学体育教学过程中，体育课程作为一项重要内容，在教育的整个过程中，体育不仅对实现大学生身心与社会性教育有积极地促进作用和影响，而且对其他学科的教育的成果有非常重要的推动作用。当然，练习一项体育运动并通过这项运动完成教育，其推动作用往往的是强大的，这种推动作用来源于很多因素和条件。诚然，教育是使遗传因素与环境因素协调作用的要素，体育教学教育过程中，可以通过体育项目的对个体教育的参与性过程，使个体在体育教育教学过程中，获得正确观点的形成过程和个性的发展。通过一系列教学与教育的调查，可以发现这项工作的目的是使这项调查结果是非常明显的，大学体育教育教学可以作为将来的人力贮备服务于个体自身的需求。并且的，体育运动也为获得最优教育，而成为个体接受有效的身心教化的最优途径。

4.2在体育教育教学的过程中强化个性化的培养

良好个性是在身体素质的基础上并在一定条件下通过社会实践活动形成和发展起来的。大学体育课程是学校教育的重要组成部分，是社会有组织、有计划、有目的的教育过程，是以体育为手段向个体传授一定的体育知识技能、发展和传播体育文化、并以自身身体运动这一独特的社会实践活动通过体育教学培养个体的认知、情感和意志能力、促进个体社会化及其个性良性发展的过程。在大学体育课程实施的过程中，大部分个体经历过高中阶段的体育教育与教学的过程性参与，对体育教学内容在一定程度上均有所认知。因此，大学体育课程应该在强化的学生自我习惯的拓展。给学生以一定时空上的个体化选择，实现体育教育教学对学生个性化的培养。

5结语

大学体育课程作为影响大学生身心发展的重要课程，在进行一系列时空下的展开与实施后，应该适当进行调整与审视，以使得课程本身有着更为进一步递进，从而，适应新常态下社会与个体对体育课程的需求。

参考文献

[1]汪波，周学荣，李慧萌. “阳光体育运动”视角下大学体育课程设置的困惑与反思[J]. 北京体育大学学报，2014，05：112-117.

[2]丁雪琴. 高校协同创新战略背景下的大学体育课程教学资源共享研究[D].武汉理工大学，2013.

[3]尹小兰. 改革开放以来我国大学体育课程政策研究[D].湖南师范大学，2012.

[4]郭太玮，潘绍伟. 大学体育课程领域目标结构的研究[J]. 首都体育学院学报，2010，03：76-80.

[5]黄旭. 改革开放以来我國大学体育课程的发展研究[D].湖南师范大学，2006.

[6]段健芝，刘海元，彭健民，龙宋军. 大学体育课程的有效配置（上）——基于课程环境的研究[J]. 体育学刊，2011，04：88-92.