基于化学核心素养的达标检测设计

温彦梅

2016年9月13日，在北京师范大学发布了《中国学生发展核心素养》的研究成果，其核心是：“培养全面发展的人”。在这一宏观大框架下，对于义务教育阶段的初中化学的学习过程中深入细致的微观践行立德树人的根本目标，从核心素养细化到化学核心素养，再分解成三维目标，主要将情感态度价值观的形成与发展过程，落实于阶段教学的达标检测设计活动中。

一、把核心素养的研究根植于中华民族的文化历史土壤中

中考是对义务教育阶段学生学习成果的一次正规的达标检测活动。在2016年山西省的中考化学卷上就有一道题，展现中国古代四大发明之火药的化学反应原理。出题人从学生的文化基础出发，以考改，促课改。

所以，我们义务教育阶段的教师，要不断思考我们传递给孩子们的人文底蕴要以什么样的形式呈现。我们关注什么？思考什么？就在放大、创造或吸引什么？就能得到什么？想把核心素养的研究根植于中华民族的文化历史土壤中，需要教师将自己的储备从备讲批辅的各个环节点滴入手，从达标检测中体验学生的发展。

在刚上初三的化学课《物质的变化和性质》的达标检测的设计中的一道题。

中华民族的发明创造为人类文明进步做出了巨大的贡献，下列不涉及化学变化的是：

A.冶炼钢铁 B.蚕丝纺织 C.火药应用 D.粮食酿酒

本题促使学生了解中华民族的优秀文明成果，使学生具有文化自信，增加了一份社会责任感，培养了学生的责任担当，即可促进学生的社会参与意识，也为培养全面发展的人点滴渗透了核心素养。

以上是初学化学，停留在感性层面的渗透，等到学到化学的本质，用变化的角度观察自然，用微粒的观点解释变化，再用化学语言予以描述时，结合社会热点新闻，设计如下达标检测题。

第11届G20峰会在中国杭州召开，会议中的低钠矿泉水、国宴用瓷、环保烟花等各项安排均体现了中国品质。请用化学用语填：低钠矿泉水中的钠离子_______，陶瓷种主要成分的化学式_______，环保烟花中没有金属粉末和硫，硫燃烧会产生_______污染环境，_______金属燃烧产生_______，造成粉尘污染。

这道题的设计具有一定的综合性，体现了中国在强大，增进了学生对自己祖国的自豪感，体会到国际社会对祖国的发展充满羡慕的感觉，这种人文积淀和审美情趣的，奠定了发展学生的文化基础，牢牢地将核心素养根植在中华民族的腾飞与发展的道路上。

二、实验探究与创新意识是化学核心素养的实践基础

义务教育《化学课程标准》（2011版）要求我们的化学课要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力，理解科学的本质，提高学生的科学素养。这需要在学生具有一定的化学基本知识的基础上，设计并统整三维目标之过程方法和情感态度价值观。在身临其境的过程中设计践行学生核心素养的达标检测题。

下面是2011版课标出版之前的一道科学探究题：

参阅人教版九年级上册课本38页实验回答下列问题

（1）该实验探究的问题是_______；

（2）第一支试管中观察到的现象是___，原因是___；第三支试管中观察到的现象是___；

（3）为证明二氧化锰不是该反应的反应物，还需要进行的实验是_________；

（4）由此得出的结论是____________。

前些年的题目设计用今天发展学生核心素养的思维来审视，不免感觉有点儿机械化的模仿。只是一种科学探究的形式，利用的是学生已有的知识，培养的仅仅只是一种参与式的体验与模仿。再看近来编写的同类型的科学探究题目。

【探究一】过氧化氢溶液与二氧化锰的加入顺序

實验Ⅰ、Ⅱ相比，可以得到平稳气流的是______。

【探究二】寻找新的催化剂

实验Ⅲ中加入红砖粉末后试管中产生大量气泡，这是利用了该气体具有______的性质。待试管中不再产生气泡时，重新加入过氧化氢溶液，并再次检验气体，如此反复多次，观察现象，该实验目的是 ______。将实验后的剩余物小心过滤，并将滤渣洗净、干燥、称量，所得固体仍为a g。通过上述过程得出的结论是_______________。

实验Ⅱ与实验Ⅲ对比，探究的问题是_______________。

实验Ⅰ和实验Ⅱ，如果学生没有真正动手实践过，答题的心情就不会自信。在此之后的思维过程就不会开放，会局限在感性的漩涡当中。在以考改促课改的思路引领下，师生的科学探究活动中应具备的是真正拓展开来的理性思维，在实验探究活动中师生之间、生生之间、理性思维火花的不断碰撞下出现的是学生不为已有经验所困惑的批判质疑态度和勇于创新的精神。

探究二中，还在无形之中培养学生整体阅读的能力，当问到“如此反复多次”的实验目的时，学生需要乐学善思，不能想当然的依靠课堂碎片的回忆，仅仅为了填上这一空而出现诸如“证明二氧化锰是过氧化氢制氧气的催化剂”之类的错误答案。这样的达标检测题的设计从过程与方法角度突出学生学会学习能力和方法的形成，从情感态度价值观的层面培养学生的科学精神与责任意识。最后实验Ⅱ和实验Ⅲ的对比，还能提出新的有价值的探究性问题。可以拓宽学生的思维，激发学生的创新意识。

教师设计出的达标检测题，给学生传授的是一种内在的体验，而不仅仅是单纯的知识，是为了学生学会学习，终身学习！学生不是为了应试而写，不是为了分数而争，是为了发展自己而学，体现的就是一种无形的核心素养。这种教学相长的过程就是践行和发展学生核心素养的点滴记录。

（作者单位：山西省太原市尖草坪区实验中学校）