浅谈小学数学教学中的动手操作

付剑香

【摘 要】小学生的学习还处于感性认识和形象思维的阶段，根据这一特点，教师必须采取相应的教学手段.操作教学注重让学生通过形象的认识和动手实践来锻炼学生的理性思维，这可以有效提高学生的学习效率，并促进学生的全面发展。

【关键词】小学数学 数学教学 动手操作能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.095

数学是小学的一门重要学科，肩负着培养学生综合能力的重要责任。而在以往的数学教学中采用的是黑板加粉笔的传统教学模式，教学枯燥无味，无法激起学生主动参与的激情，大多学生只是机械而枯燥地记忆书本知识，这样所培养出来的学生根本无法适应现代社会的发展。新课程改革对各学科教学提出了具体而明确的要求。小学数学新课标提出要让学生在做中学数学的教学理念，在具体的教学中我们要发挥数学学科操作性强、实践性强的特点，结合小学生活泼好动的特点，让学生有更多亲自动手操作的机会，将动手与动脑结合起来，以此来活跃课堂教学氛围，诱发学生探究动机，引导学生真正参与到探究活动中来，让整个数学课堂教学因动手操作而变得更加精彩，更加有效。现结合具体的教学实践对小学数学教学中的动手操作浅谈如下几点体会。

一、课前准备，挖掘动手操作的机会

教师备课时要多想几秒，巧妙运用教材，争取在教学前设计出动手操作的方案，以“把活知识教给学生，把学生教活”为理论指导，挖掘让学生动手实践的机会。教师可以从教材知识为出发点，结合学生生活中碰到的一些数学问题，让学生课前自己做相关调查，以备课堂讲解。比如，“百分率”的问题，可以让学生课前搜集一些资料，比如本班学生的男女比例，本班学生的到课率等，通过学生通过自己动手实践对“百分率”有一个初步的体会和感性的认识，并引发学生的学习兴趣，体验到数学的生活实际作用。例如，在對三角形计算周长的时候，可以让学生去找一些长短不同的树枝拼凑成一个三角形，或者找张纸剪出一个三角形出来，然后去找个尺子出来，量出整个三角形的周长，这样就可以让学生进行一些课前预习，把书本上的知识复习一遍，使得学习成果更加的巩固。

二、创设情境，引导学生进行操作

数学是一门比较抽象的学科，但同时它又来源于实际的具体的生活，因此将数学知识还原于现实的场景，让学生从现实生活中体会数学的产生和发展，了解数学和生活的密切性。老师利用自己的生活经验，可以创设出与教学内容相关联的情景，引导学生操作，使得学生较容易地获得事物的表象，然后再由老师凝集出问题的数学实质，从而使学生更好地理解知识点。从具体操作中抽象出书本知识的过程，是一种思维的锻炼，是形象化到抽象化的转化，这样的方式培养学生灵活的大脑，为抽象到具体、理论到实践的转化打下基础。

三、提供实物，发挥学生的具象思维

小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者。例如认识正方形，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形边的特点，有的学生通过测量发现正方形四条边一样长，有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长，有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现这条边与其它三条边一样长，说明四条边一样长，……尽管有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，教师应及时纠正，也要给这些同学鼓励、表扬。学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，这种学生自己“创造”的新知，学生容易理解和记忆，而且在操作中培养了学生的创新意识。

四、课后让学生动手操作，学以致用

课堂学习的知识的巩固，一个很好的方式就是教会学生在课后温习知识，而通过动手操作来消化知识、加深记忆很好的一个方法，可以让学生感受到数学在生活中的作用，学会从实际生活着手学习数学知识，并提高学生们应用知识的能力。 课后应用可以通过多种方式进行，比如游戏的方式，这种方式孩子会很喜欢容易体会到乐趣，比如七巧板游戏，孩子们在拼出图形的过程中锻炼了操作能力，也培养了创新思维；又比如自制一些手工物品，如剪出漂亮的五角星、规则的棱形、奇形怪状的六边形，或者圆柱、圆柱、火箭等，并可以布置学生对自己制作的圆柱等测量某些数学量，学生在这样的过程中巩固了知识，提升了创造力，激发了学习的热情和兴趣。

五、发展动手操作过程中的语言表述能力

数学语言是数学思维的载体，知识（信息）必须以语言载体才便于传递交流。进行信息加工的心智活动，如果只能停留在动手操作，不加以分析，概括，那么是肤浅的。具体的操作只有通过语言才能将表象的整理、加工、归纳的思维过程进行综合、表述、传递，完成从感性到理性的完整的认识过程。我们知道语言是表达思维的工具，要发展学生的思维必须重视学生口头表达能力的训练。让学生说话，就会伴随回忆、想象、分析、综合等一系列的思维活动，让学生用口头语言表达自己的思考，也是对思维活动的一种整理和自我检查，同时也会促进思维的发展。所以我们在教学中要注意引导学生对直观操作的过程进行复述整理，通过口头语言的训练进行表象加工，这样概念就会在学生头脑中沿着“具体——表象——抽象”的认识过程逐步建立起来。

总之，我们要结合数学学科特点，以学生为中心，为学生创造更多亲自动手操作的机会，让学生在操作中来燃起求知的热情，理解知识，学会思维，促进学生数学素养与综合能力的提高，让数学教学因动手操作而变得更精彩。