想象法在地理课堂教学中的运用

张淦均

【摘 要】本文通过对想象的概念，作用，形式的分析，阐述了想象与地理知识的特点，根据笔者的教学实践，提出了故事联想法，荒诞想象法，想象复述法及自主想象法等想象法在地理课堂教学中的运用技巧。

【关键词】想象法；地理课堂

一、什么是想象

想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。每一位学生，根据生活经验，头脑中或多或少都有对某个问题的表象，以此作为基础，对表象进行加工处理，以形成新的形象。就如拍电影一样，将生活的素材按一定的逻辑关系，组合成头脑中的影像。不同的人，拍摄的电影是不一样的，有的是记录片，有的是科幻片等等，只要能成影像，就能想象。

想象没有时间空间限制。想象，随时可以进行，不管白天、晚上还是课前、课中、课后，都可以进行。同时不受空间场所限制，只要有正常的思维力，在哪里都是可以进行的，无论是家庭还是在学校，在课内还是在课外，灵活性很强。

二、想象有什么作用

想象和记忆有着密切的关系。很多世界记忆大师，他们所使用的记忆方法之一，就是想象法。将不同的没有规则的无规律的词语、符号、数字等作为记忆素材，把他们想象成具有形象的物品，再将要记忆的内容连起来，把他们想象成一个个具体的形象，编成一个故事，在自己的头脑中播放。这个形象不必符合实际，甚至越离奇，越荒诞效果越好。因为人的记忆采用图像记忆远比机械记忆要來的牢靠的多。

三、想象的几种形式

1.空间想象

空间想象主要是让真实物体的想象或图案在脑海中呈现。比如提到海，脑海需有一望无际，波浪滔滔的那种形象。提到市场，脑海中要有一班子人卖东西的场面。可能每个人的这种形象是不一样的，但必须代表着自己所理解的那个形象。

2.联想

由一种想象的形象想到另一种想象的形象，可以拓展自己的思维。比如，我们理解山脊，脑海里想的应该是等高线弯曲部分向数值低的地方凸，并由此而想到山谷，等高线弯曲部分应该是向数值高的地方凸的形象。由一种形象而联想到另一个形象，以此增强自己的想象力。

四、想象与地理知识的关系

地理知识，主要体现它的区域性与综合性。地理知识包罗万象，不同的区域，有不同的区域特点。我们也不可能亲自去每一个地方，所以我们只能根据自己的生活经验，包括亲自感知，媒体所得。而紧靠这个就想掌握所有的地理知识，是不可能的。所以想象是我们学习地理知识所必须的一种能力，而熟练地掌握好的想象方法，不仅能丰富我们的地理表象，更有助于我们深刻理解地理学的概念、原理、规律等。

五、地理课堂中想象法的运用策略

1.故事联想法

针对某些地理知识，可以利用谐音，并发挥想象和联想，串联成故事。比如，我们在学习中国的民族时，人口超过500万以上的少数民族有壮族、满族、回族、苗族、维吾尔族、彝族、土家族、蒙古族、藏族。我们采用谐音“装、满、苗、回、为、一、兔、闷、藏”来代表各民族，然后将这些字连成一句话“装满苗回为一兔闷藏”，把它想象成一个故事。我家养了一只兔子，我非常喜欢它，天天和它一起玩耍。一天，小兔子心情不好，心里很郁闷，躲藏起来了，我怎么找也找不到，为了哄它开心，于是我推着小车，到外面装了满满一车的兔子最爱吃的新鲜的禾苗，小兔子闻到了爱吃的禾苗，高兴地吃了起来。

这个故事很简单，我们很快就可以想象出来，只要我们记住了“装满苗回为一兔闷藏”这句话，故事就在我们的脑海里浮现，这样各少数民族就容易记住。

2.荒诞想象法

某些地理知识可以采取荒诞的想象，有时越荒诞，效果越好。比如，在学习中东有关知识的时候，让学生展开想象。在波斯湾附近（脑海中有它的总体轮廓，波光粼粼的湖面），周围有很多穿着白帽白袍的阿拉伯人，在水面上跳舞。水下很多石油（想象石油的样子，黑乎乎的，能流动的），太多太多，突然流出来了，从水中喷出，不断地喷涌，很快淹没了整个波斯湾，把那些跳舞的阿拉伯人喷向了空中，白帽白袍全部染黑了。忽然着火了，整个波斯湾都着了，一片火海，那些阿拉伯人也被烧了，拼命奔跑，好累好累，想找口水喝，可到处是茫茫沙漠，并无水源。忽然到了一座清真寺（想象它圆顶的样子），里面很多阿拉伯人正在朝圣，他们也加入了其中……

荒诞想象更有助于记忆，而且不容易遗忘。

3.想象复述法

对学生不太熟悉的知识，学生理解起来略有困难，这时教师可以根据教学内容，准备一些提示语，引导学生进行想象。比如，在教学对流雨的形成时，可以准备一些提示语，请大家闭上眼睛，开始想象。因为天气特别炎热，当太阳升起后，地表温度随之升高，地面水分开始大量蒸发（想象热的样子，地表的水汽从地表升到空中，越来越高，越来越多），到中午至午后的一段时间，空气中的水汽达到饱和后，开始乌云大作，电闪雷鸣，下起了倾盆大雨（学生脑海中要出现乌云大作，电闪雷鸣的影像），很多行人来不及躲避，被淋成了“落汤鸡”。大雨过后，太阳又出来了，一如没下过雨的样子。整个引导过程速度不能太快，让学生有思考的过程。脑海中出现的影像越详细，越生动，学生理解的也就越深刻，效果也就越好。

当教师引导学生想象后，学生有了自己的表象理解。这时候，让学生来自己复述刚才的想象过程，将自己脑海中的影像再播放一遍，用自己的语言再描述一下。对不同层次的学生，有不同的复述要求，这样既可以起到加深印象的目的，又能训练学生的表达能力。

4.自主想象法

学生都是有差异的，每个学生对有些地理问题，想象的结果是不一样的。比如中国省区的轮廓，针对某个省区的轮廓，看起来像什么动物或物品，学生可以根据自己的生活经验发挥想象，你觉得看起来像什么就像什么，可以向其他同学展示一下。其他同学也可以据此得到一些启示，加深印象。比如山西省，有同学说像平行四边形，而其他同学说像剑客、像武士等。再如云南省，有同学说像孔雀，也有同学说像飞机。教师没有先入为主的提示，学生不必受教师的刻板影响，可以发挥自己的想象力。

想象教学，可以发挥学生的想象力，增强学生的思维力，强化学生的地理表象。在地理课堂中教师要不断发掘与预设，充分发挥学生的想象能动性，相信地理教师的课堂将更加灵动。

【参考文献】

[1]徐健.学生地理想象能力的培养与发展途径.中学地理教学参考，2008（05）

[2]郭勇飞.新课程教学中的地理想象实验.考试周刊，2014（90）

[3]颜庆荣.地理空间想象与图像运用能力培养三部曲.天府新论，2005.S2