中高职衔接课程体系构建研究—以无锡城市职业技术学院建筑工程专业为例

陈一虹

(无锡城市职业技术学院 无锡环境科学与工程研究中心，江苏 无锡 214100)

中高职衔接课程体系构建研究—以无锡城市职业技术学院建筑工程专业为例

陈一虹

(无锡城市职业技术学院 无锡环境科学与工程研究中心，江苏 无锡 214100)

中高职衔接是现代教育体系的重要内容，而课程体系的设置是中高职衔接中的重点。以无锡城市职业技术学院建筑工程专业“3+2”培养模式为例，针对现状优化课程体系，研究建立了“校企合作、工学结合”的人才培养模式，构建了“能力本位、素质拓展”的课程体系。关键词： 中高职衔接；课程体系；建筑工程技术

1 中高职衔接的背景

中高职衔接是当前我国职业教育发展中的热点问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中将其列为构建现代职业教育体系的重要部分，教育部2011年发布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》更是对中高职衔接，特别是“课程衔接、培养目标衔接、专业设置衔接、学习制度衔接”等方面提出了具体的要求。无锡市为了构建现代职业教育体系，2014年正式启动了中高等职业教育衔接课程体系建设，计划到2015年，所有现代职业教育体系建设试点项目建立起中高等职业教育相衔接的课程体系，形成完整的人才培养方案；到2020年，中高等职业教育对应专业基本建立起相衔接的课程体系，提供“一条龙”式的教育服务。

2 中高职衔接的现状

中高职衔接是全国性的课题，各大高职院校都积极展开中高职衔接的研究工作。截至2015年9月29日，以“中高职衔接”为关键词，在中国期刊全文数据库(CNKI)中共搜到相关论文648篇，2014年发表的论文篇数是2010年的二十多倍。无锡市响应教育部号召，大力发展中高职衔接改革，“中高职业衔接课程体系建设”方面的课题研究备受关注。以无锡城市职业技术学院为例，2014年至2015年中高职衔接的省级课题两个，院级重点课题四个，占了学院重点课题的1/3。2013年，无锡城市职业技术学院与无锡汽车工程学校就建筑工程技术专业创建了联合培养、分段实施“3+2”连读模式，即统筹安排中职阶段(3年)和高职阶段(2年)连贯一体化的人才培养方案，分段开展教学活动。2014年9月，学校与无锡汽车工程学校联合培养的“3+2”学生已进行高职阶段的学习。

3 中高职衔接存在的问题

在职业教育“3+2”的衔接模式中，中职和高职教育属于同一性质教育的两个层次，其内部有许多复杂而矛盾的问题需要解决。

3.1 人才培养目标的僵化性

中高职衔接的培养目标是要确定通过中职教育和高职教育培养什么样的人。在以往的人才培养中，中职院校就是培养“技能型人才”，高职院校则培养“技术型人才”[1]。所谓“技能型人才”，是具备特定岗位的操作能力，而不要求或粗略要求学生掌握相关的操作原理及理论知识；“技术性人才”是除了具备特定岗位的操作能力外，还应当掌握相当的理论知识，有发展潜能和创新能力。在“3+2”模式中，由于僵化性的培养目标，中职院校向高职院校输送的学生理论知识的匮乏，学习思考和创新能力的培养受到限制，进一步限制了实践能力的提升[2]。

3.2 课程体系构建的重复性

目前，在“3+2”模式中，中职院校课程体系的设置没有考虑到和高职院校的衔接问题，而高职院校则还按照对普通高中毕业生的要求设计“3+2”学生的课程体系，导致课程标准不统一，课程教学内容重复，具体表现在科目重复、部分课堂教学以及技能实训重复，不能体现培养不同层次人才的区别。以无锡城市职业技术学院“3+2”建筑工程专业为例，对比两者的教学计划，重复的课程有“建筑工程制图”“建筑CAD”等，而部分教学内容和技能实训重复的有“建筑构造”“建筑施工技术”等。这既造成学生学习时间的浪费，又造成教学资源和人力资源的浪费。

3.3 学生文化素养的欠缺性

中职院校为了提升学生的就业竞争力，十分重视职业技能的培养，对文化基础知识缺乏足够的重视。我们对近三届建筑工程技术专业“3+2”的学生进行问卷调查，发现中职阶段数学、英语等文化基础课课时不足，而这些学生中考成绩大多不高，文化课基础不牢，中职阶段再不注重文化基础知识的学习，到了高职阶段，对大学英语、高等数学等公共基础课程的学习将会更加困难。调研中的数据显示，近几年“3+2”班的学生高等数学不及格人数超过了40%，英语听、写、读能力45%的人达不到教师要求。再加上这些学生学习习惯较差，自主学习能力较弱，导致对专业理论课程的掌握有一定障碍，限制其对专业实训技能的理解，最终影响学生的职业创新能力的发展。

4 “3+2”建筑工程技术专业课程体系的构建

4.1 课程体系构建的依托

2012年由无锡城市职业技术学院牵头，成立了由无锡市建设局、20多家建设行业知名企业参与的无锡市建设职业教育集团。它包含了江苏省无锡汽车工程中等专业学校在内的多家院校。集团整合了中、高职学校教育资源、互补优势，在制定中高职一贯制的人才培养方案、构件一体化课程体系中发挥积极作用，并且将行业、企业的需求融入到教学计划和课程体系的制定中。依托这个平台，无锡城市职业技术学院开展了专业共建、实训基地共建共享的中高职“3+2”试点。

4.2 课程体系构建的基本思路

中高职课程体系的构建应当以学生的职业能力发展为依据，根据不同阶段的培养目标要求，构建以岗位职业能力为核心的中高职一体化的课程体系。在综合分析国内外中高职课程衔接模式的基础上，结合无锡城市职业技术学院中高职发展的现状和存在的问题，我们创建了“校企合作、工学结合”的人才培养模式，开发了“能力本位、素质拓展”的模块式课程体系，见图1。

4.3 课程体系的具体构建

中高职“3+2”分段培养建筑工程技术专业主要课程安排见表1。表1含有公共基础模块、职业基本能力模块、职业核心能力模块、职业能力拓展模块四个模块开设的主要课程和学期。

4.3.1 公共基础模块

主要包括思想品德修养、职业生涯规划、心理健康、职业道德与就业创业指导、语文、数学、英语、计算机应用基础等课程，以及文体活动、社会实践和各种比赛竞赛等。公共基础模块主要培养学生的思想素质、文化素质和身心素质，提升学生的学习能力和发展潜质。

图1 中高职一体化课程体系框架

表1 中高职“3+2”建筑工程技术专业主要课程一览表

4.3.2 职业基本能力模块

主要包括“土木工程识图、建筑材料、建筑构造、建筑工程测量、建筑CAD、建筑力学与结构基础、建筑电工”等课程，对应的岗位训练包括和江苏鼎都检测有限公司合作创建的“建材分析与检测训练”、与无锡多元勘测科技有限公司共同创建的“建筑工程测量训练”、与江苏建鸣建设工程有限公司合作创建的“建筑构造、结构认知训练”等，真正做到了“教、学、做”一体化教学，充分满足了“3+2”学生从事该行业工作应具备的职业技能和创新能力的培养。在这个模块中，学生通过技能考核可以获取测量员、质检员、资料员、建筑CAD的技能证书(要求学生至少获取一种)。

4.3.3 职业核心能力模块

主要包括“建筑施工技术、工程资料管理、建筑施工安全知识、建筑施工组织与计划、建筑设备工程、建筑力学、钢筋混凝土结构、钢结构、土力学与地基基础、高层建筑施工、建筑企业经济与管理”等课程，对应的岗位训练包括和江苏鸿佳建设有限公司合作创建的“施工训练”、和江苏赛华建设监理有限公司合作创建的“监理员培训”等，通过技能考核可以获取施工员、监理员、钢筋工、造价员等技能证书(要求学生至少获取一种)。

4.3.4 职业能力拓展模块

职业能力拓展模块是在学生掌握职业基本能力、职业基本核心能力模块的基础上“以拓展学生的职业能力”为目标，根据建筑工程技术专业面向的职业岗位(群)所需的综合能力要求而设置的。开设的课程包括“建筑招投标与合同管理、建筑工程计量与计价、工程项目管理、建设工程监理、建筑工程管理与实务”等，综合实训主要集中在三个方面：施工组织管理、建设工程监理、工程招投标，最后是毕业顶岗实习以及毕业设计与答辩。

5 结语

总之，中高职衔接是当前职业教育中的热点，课程体系的构建是中高职衔接的重要内涵，具有一定的复杂性，尚需要进一步对其特有问题和解决方案进行深入研究。在借鉴国外中高职衔接方面成功经验的基础上，结合国内的具体情况，结合相应的社会需求，构建适应相关专业的课程体系，真正做到中高职一体化[3]。

[1] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005：36.

[2] 金恩平，任伟.关于高职院校实践教学问题的分析与思考[J].漯河职业技术学院学报，2005，4(1)：48-49.

[3] 刘静，杨正校. 企业需求视角下的中高职人才培养及有效衔接[J].苏州市职业大学学报，2015，26(2)：80-82.

(责任编辑：施建平)

Research on the Construction of Transitional Curriculum System from Secondary to Higher Vocational Education: A Case Study of Architectural Engineering Technology Specialty in Wuxi City College of Vocational Technology

CHEN Yihong

(Wuxi Research Centre of Enviromental Science and Engineering，Wuxi City College of Technology，Wuxi 214100，China)

At present， most of the topics of vocational education are focused on the transition from secondary to higher vocational education， while the transitional curriculum system construction is the key to it. This paper，taking architectural engineering technology specialty in Wuxi City College of Technology for example， given the status quo， sets up a training mode of “college -enterprise cooperation and work-study combination”， and a curriculum system of “ability standard and quality development”.

transition from secondary to higher vocational education；curriculum system；achitectural engineering technology

G71

A

1008-5475(2017)01-0067-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.01.015

2016-08-30；

2016-09-30

无锡城市职业技术学院重点课题（WXCY-2014-JG-003）

陈一虹（1980-），女，江苏无锡人，讲师，硕士，主要从事建筑工程技术专业中高职衔接研究。

陈一虹.中高职衔接课程体系构建研究—以无锡城市职业技术学院建筑工程专业为例[J].苏州市职业大学学报，2017，28(1)：67-70.