基于学习过程导师制的通信技术专业人才培养模式

黄 艳

(苏州市职业大学 电子信息工程学院，江苏 苏州 215104)

基于学习过程导师制的通信技术专业人才培养模式

黄 艳

(苏州市职业大学 电子信息工程学院，江苏 苏州 215104)

针对ICT技术融合背景下通信技术专业的具体情况，提出一种基于学习过程导师制的通信技术专业人才培养模式。重点探讨了基于导师制的学习过程指导模式、以导师为目标的师资队伍建设方案和学习过程导师制的运行机制等三个关键问题，以期培养出适应信息化时代要求的通信技术专业高素质技能人才。

导师制；通信技术；人才培养模式

21世纪以来，通信与信息领域一直处于快速发展中。通信网、互联网与广电网的三网融合已成为通信产业发展的新趋势，也加速了IT(information technology)与CT(communications technology)的融合。目前，信息通信业界对ICT的理解并不统一。固网运营商普遍把ICT作为一种向客户提供的由IT与CT两种服务结合和交融的新型服务。如何坚持以就业为导向，及时跟踪通信行业职业岗位群的变化，提升通信技术专业人才培养的针对性和适应性，是当前通信技术专业高等职业教育中应该关注的问题。

学校通信技术专业依托“苏州市职业大学-大唐校企联合实验实训基地”，在“校企合作平台”模式下，建立了“任务驱动、项目导向”学做一体的教学模式与课程体系，已初步解决了人才培养质量与社会需求之间系统性偏差和结构性矛盾的主要问题。但是，当前通信技术的飞速发展、通信行业相关企业用工需求和高职学生学情的不断变化，对通信专业人才培养提出了更高的要求。针对当前通信技术专业的具体情况，提出一种基于学习过程导师制的通信技术专业人才培养模式，探索基于导师制的学习过程指导模式、师资队伍建设方案和运行机制，促进校企合作的进一步深度融合，以期培养出适应于信息化时代要求的通信专业高素质技能人才。

1 通信技术专业人才培养现状分析

为了培养适应信息化时代要求的通信技术专业高素质技能人才，大多数院校都在进行ICT技术融合背景下的通信技术专业人才培养模式改革[1-2]。为了使学生在就业中做到人岗相宜、技岗适配、各尽其才，以行业需求为导向，加强校企合作的人才培养模式被广泛采用[3-4]。但是，通信技术专业人才培养仍然存在诸多问题。

1.1 能力培养不能贴近企业用工需求的变化

伴随着ICT技术的迅速发展以及通信产业结构的调整，通信技术专业职业岗位需求也发生了重大变化。比如，通信网、互联网与广电网的三网融合的出现，使得综合代维取代了传统专业网维护。网络的多样化和复杂化使得企业对综合代维人员的技能要求更全面。通信技术专业的培养目标应根据行业企业用工需求的变化进行动态调整，使学生的综合技能与职业岗位要求相适应，实现学生“零距离就业”。

1.2 专业培养不能贴近行业快速发展的要求

ICT产业是一个技术不断融合、应用不断衍生的新型产业，伴随着产业的发展将涌现出大量新理论、新技术与新方法，经典通信理论亟待丰富与发展。目前，通信技术专业的课程体系结构不够合理，部分课程内容陈旧，新开课程的内容与已有专业课程的教学内容之间不能有机衔接。课程体系和教学内容在根据行业技术发展进行动态调整的过程中，又缺乏可参考和借鉴的教学资源。

1.3 学情采集相对滞后，不能充分调动学生自主学习的积极性

高校的扩招导致高职院校生源质量急剧下降，相当一部分学生文化基础相对薄弱、对所学专业不了解甚至不感兴趣。目前国内高职院校普遍实行辅导员制和班主任制，辅导员侧重于对学生日常生活的管理，班主任侧重于对学生学习的管理。无论是辅导员还是班主任都不可能深入了解每一个学生的具体情况，更不用说在课程学习、职业技能、职业规划等方面给予因人而异的指导。当前的学生管理模式很难满足通信技术专业人才培养的要求。

2 基于学习过程导师制的人才培养模式内涵

目前，社会各界普遍认可的导师有两种：校内导师和企业导师。校内导师主要针对学生在校期间的思想、生活和专业学习进行指导。企业导师来自企业，带领学生走进企业，了解专业所对应的行业。校内导师和企业导师都能在全面提高人才培养质量方面具有积极的作用[5-8]。针对当前通信技术专业人才培养存在的问题，以通信技术的飞速发展、通信行业相关企业用工需求和高职学生学情的不断变化为出发点，提出一种基于学习过程导师制的通信技术专业人才培养模式。采用“校内+企业，校内为主，校外为辅”的双导师模式，以期真正实现全方位的指导，如图1所示。

学生进入高职院校的第一学期，就为每一个学生配备一个通信技术专业的任课教师作为校内导师，同时配备一个校企合作单位的资深员工作为校外导师。考虑到学生在校学习和生活的时间较长，校外导师的大部分精力要放在自己的本职工作上，指导实施过程中以校内导师为主，校外导师为辅。校内导师的全方位指导贯穿于学生的三年学习过程中。同时，校内导师还需定期与校外导师进行交流和沟通，使学生可以在合适的时间获得校外导师的指导。以校内导师作为学生与校外导师之间联系的桥梁，不仅为校外导师真正实现全方位的指导提供了可行性，也可成为校内导师了解行业动态的有效途径。

图1 “校内+企业，校内为主，校外为辅”的双导师模式

3 基于学习过程导师制的通信技术专业人才培养模式实施

3.1 基于导师制的学习过程指导模式

学生进入高职院校的初期，校内导师应有组织、有计划、有目标地对学生进行专业讲解与引导，过程中可请校外导师以校内讲座或者企业参观等形式辅助引导。随着学生进入专业课程学习这一重要阶段，校内导师对学生的指导形式可以多种多样，包括：让学生参与自己的科研与教改项目，带领学生参与社会调研与实践，指导学生参与各类专业技能竞赛等。从大三第一学期开始，校内导师和校外导师共同引导学生制定职业发展规划、指导学生完成毕业设计和顶岗实习。与此同时，校内导师在与学生的不断交流中采集学情并进行有效分析，通过与校外导师的沟通实时掌握企业用工需求的变化。

3.2 以导师为目标的师资队伍建设方案

学生在三年学习过程中，校内导师作为指导主体要分阶段完成“导学”“导能”和“导业”。导师的工作职责规定了校内导师是一项要求高、难度大、责任心强的工作。高职院校的专业教师要想成为一名合格的校内导师，应具备的基本素质包括：具有扎实的专业理论基础、具有较强的实践能力、具有较强的敬业精神，了解本专业的发展动态和职业岗位需求。校内导师素质的高低，直接影响学习过程导师制实施的效果。因此，师资队伍的建设应以校内导师应具备的基本素质为目标，如：具有较强的实践能力又了解本专业的发展动态和职业岗位需求等。校内导师一方面可通过与校外导师学习与交流来提高，另一方面可通过校企合作的进一步深度融合来解决。校企合作企业可为专业教师提供行业锻炼机会，提供新技术培训、参与项目建设和研发的机会。

3.3 学习过程导师制的运行机制

无论作为一种教学制度还是一种管理机制，实行学习过程导师制都是一个系统工程。为了保证基于学习过程导师制人才培养模式的效果，需要建立相应的管理机制。为此，实施过程中指导关系的确立、指导过程的管理、指导结果的认定等环节，都需要制定相应的管理办法和实施方案。指导关系的确立可采用教师与学生双向选择并协商的方法；指导过程的管理需要先明确各阶段校内导师的工作职责，进而细化管理内容；指导结果的认定可通过校内导师提交工作总结和跟踪学生表现等实现。为了提高专业教师的积极性，必须制定详细的评价与激励机制。校企合作企业也应从自身的用工需求出发，规范校外导师的选拔和考核。

4 结语

针对当前通信技术专业人才培养存在的问题，以通信技术的飞速发展、通信行业相关企业用工需求和高职学生学情的不断变化为出发点，提出一种基于学习过程导师制的通信技术专业人才培养模式。为了保证该人才培养模式的顺利实施，采用“校内+企业，校内为主，校外为辅”的双导师模式。探讨基于导师制的学习过程指导模式，明确与细化了校内导师各阶段的工作职责；探讨以导师为目标的师资队伍建设方案，明确了校内导师应具备的基本素质和培养途径；探讨学习过程导师制的运行机制，明确了需要制定的管理办法和实施方案。

[1] 史红彦. ICT技术融合背景下高职院校通信类专业建设的思考与实践[J].科教导刊，2015(9)：57-58.

[2] 孙秀英.ICT技术融合背景下高职院校宽带通信技术专业建设的探讨[J].教育教学论坛，2015(46)：146-147.

[3] 施泽波，高帅.通信技术专业人才培养方案研究与实践[J].现代商贸工业，2015(8)：149-150.

[4] 邵传鹏.ICT变革时代新型通信行业人才培养模式探析[J].人力资源，2015(9)：50-51.

[5] 张耀辉，段晓华，简世平.“专业导师+能力导师+企业导师”人才培养模式在高职院校中的探索[J].当代职业教育，2014(1)：48-50.

[6] 潘龙领，王丽琴.高职院校企业导师制的探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2014，13(3)：10-12.

[7] 蒋卫祥，王小刚.企业导师制在高职院校学生就业中的作用研究[J].职业教育，2014(6)：62-63.

[8] 汤光华，许建平，李丽霞.在高职学院部分学生中实行导师制的思考[J].成人教育，2013(2)：53-54.

(责任编辑：李 平)

Exploration of the Talent Cultivating Mode for Tele-communication Technology Specialty Based on Learning Processes Under the Tutorial System

HUANG Yan

(School of Electronic Information Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

Given the current situation of tele-communication technology specialty in the context of ICT technological convergence，a talent cultivation mode based on learning processes under the tutorial system is presented for that specialty. Aiming at developing high-skilled ICT professionals to meet the requirement of the era of information， the following 3 key points have been deeply investigated - coaching mode in learning processes based on tutorial system， a tutors-oriented faculty building scheme， and operating mechanism of learning processes under this system.

tutorial system；tele-communication technology；talent cultivating mode

G718.5

A

1008-5475(2017)01-0064-03

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.01.014

2016-09-13；

2016-10-18

黄 艳(1981-)，女，江苏南京人，讲师，博士，主要从事无线传感器网络研究。

黄艳.基于学习过程导师制的通信技术专业人才培养模式[J].苏州市职业大学学报，2017，28(1)：64-66.