主持人语—工匠精神与职业教育教学

职教论坛—工匠精神研究

主持人语—工匠精神与职业教育教学

栏目特邀主持人：陶红

《苏州市职业大学学报》《职业技术教育》栏目连续发表了工匠精神研究文章，本期发表了娄元元、闫昌锐的《重拾“工匠精神”：职业教师教育研究》和施芳的《“工匠精神”视角下的成人高等教育课程改革探析》等两篇文章，并邀请本人为栏目主持人，在此，就工匠精神与职业教育教学的相关问题提出自己的观点。

一、工匠精神的提出及价值意蕴

2016年国务院总理李克强在政府工作报告中提出“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。“工匠精神”首次出现在政府工作报告中。中国古代工匠精神的价值追求是善美境界，敬业奉献、精益求精、爱国为民。时代的变迁孕育了“工匠精神”新的价值意蕴：即致力于品质上对完美、极致和创新的追求，“工匠精神”是一种价值取向和行为追求，但不等同于“职业精神”，“工匠精神”在职业教育教学中不可或缺。

二、工匠精神与职业教育教学的关系

高等职业教育以培养服务于生产、管理、建设等领域的具有创新精神的高技能应用型人才为目标。随着产业转型升级，对高等职业教育人才培养质量有了更高的要求，职业院校学生职业能力和创新意识的培养显得更加重要。“工匠精神”作为一种价值取向和行为追求，是教学的基础。以高品质的职业教育教学，培养学生精益求精、追求极致的精神品格，是造就具有“工匠精神”的高技能应用型人才的重要保证。“教学做合一”的职业教育人才培养模式为学生提供了“理实一体”的平台，学生在精雕细琢中发现问题、积极探索、不断创新，培育“工匠精神”。二者本质内涵相通、价值取向一致、实践内容统一。

三、工匠精神对职业教育教学的要求

职业教育教学作为“工匠精神”培育的重要途径之一，“德艺并举”是其价值得以实现的关键。“工匠精神”作为一种价值取向首先要以“德”为基础，职业教育教学应注重正确职业观的树立与培养；此外，作为行为追求的“工匠精神”，通过校园文化建设、就业创业教育、校企深度融合、职业教师教育等在“艺”的层面不断完善。

四、职业教育教学中发扬工匠精神的意义

耐心专注、精益求精、追求极致的“工匠精神”是学生核心竞争力的一部分，在教育教学中发扬工匠精神使学生在获得技术技能的同时价值观得以提升。同时，职业院校以其培养的适应区域经济发展需求的高技能应用型人才为持续发展的动力，有利于加快实现“中国制造”的转型发展。职业教育教学中发扬工匠精神有利于学生职业能力和创新意识的提高，促进学校的发展和社会的进步。

主持人简介：陶红，女，吉林长春人，广东技术师范学院教育科学与技术学院院长，教师教育中心主任，三级教授，博士，职业技术教育学硕士生导师，广东省高等职业技术教育研究会秘书长，广东省第九轮职业技术教育学特色重点学科项目负责人；广东省教育学（职业技术教育学）研究生联合培养示范基地项目负责人。主持教育部等省部级课题10余项，发表职业教育方面的论文60余篇，出版《产业升级背景下广州职业教育应对策略研究》等专著3部。