浅析情境教学法在小学数学教学中的运用

商应明++陈广亮

数学是小学教育体系中，一门重要的学科。在小学阶段，教师的重要目标之一，就是为学生的数学学习打好基础。通过对小学数学知识的学习，培养其数学思维能力。小学生因为年龄较小，注意力不集中，自制能力差。如果教师在课堂上的授课，其内容过于单一，枯燥。教学效率就会降低。但是情境式教学，可以有效解决这个问题。本文就情境式教学中存在的问题与应用方法进行浅析。

情景式教学小学数学问题应用数学知识与我们的生活密切相关，小学数学教师可以很具这一特质，把小学数学知识与生活实际有机结合，从而吸引学生们的注意力，进而使其对数学学习感兴趣。为了实现这一目标，情境式教学成为了最佳选择，但是情境式教学在小学数学的实际运用过程中，还存在一定的问题，使情境式教学成果大打折扣。

一、情境式教学法小学教学应用中存在的问题

1.创设的情境过于复杂，不利于数学内容的学习

情境创设的目的在于，吸引学生们的注意力，加法学生对于数学学习的兴趣，从而加强教师的教学效果。对于教学情境的创设，大多数教师都花费了大量的精力，但是，如果教学情境过于繁琐，使学生着迷于教师所创设的情境，反而对知识的学习并不感兴趣。那么教学情境的创设就会显得“喧宾夺主”。这样，就会与教师所预期的教学效果截然相反，影响了学生们的学习效果。例如，在学习《角的初步认识》时，教师拿着一个三角彩旗，问学生：“你们知道这是什们吗？”学生回答：“彩旗”。教师又问：“大家知道彩旗的用途吗？”学生们对此进行了议论。虽然学生们的注意力被吸引了，课堂气氛也积极，但是，在短时间内，无法回归正题。

2.创设的情境没有结合实际

教师在创设情境的过程中，要结合小学生的实际情况，只有这样，才会达到预期的效果。反之，则反响平平。在教师实际授课过程中，有的教师忽视了学生的实际情况，对于选取的教学情境没有结合学生实际认知能力。这就导致，学生难以在教师创设的教学情景找到关注点，其情境吸引不了学生们的注意力，是学生对于数学知识得不到充分的认知与掌握。学生对于知识的兴趣也得不到提高。例如，在教授《数学比例的意义与性质》过程中设计了这样一道题，填空：10︰（）=（）︰2，学生a说：填4与5或5与4，学生b说：可以填8与2.5或2.5与8，学生3说：这太简单了，只要两个数的积是20就行了。于是，学生们都发出了令教师略显“尴尬”的笑声。这就是对学生的认知能力预估过低的后果。

二、在小学数学教学中，创设情境教学的方法

1.创设生活情境

数学与社会生活实际密不可分，将抽象的数学知识与小学生的生活实际有机结合，有助于帮助学生加强对数学知识的理解与掌握。通过对数学知识与生活实际紧密结合，有利于激发学生们的学习兴趣，提高教学效率。在创设教学情境的过程中，要注意，情境贴近小学生的生活实际，不脱离小学生的生活世界。站在学生的角度去创设情境，以减少学生对于数学的神秘感，拉近学生与数学之间的距离。例如，在学习《分类》这一部分时，教师可以要求学生在课前准备一些自己喜欢的各类物品，玩具，食物，书籍皆可。看到同学们带来的各式各样的物品，教师向学生发问：“大家带来的物品种类丰富，我们怎么对它们进行分类呢？”同学们各抒己见。有的说将它们堆成小山，也有的说根据用途。这时，教师可以引导学生进入正题，让学生对物品进行分类，并阐述自己如此分类的利理由。通过与生活实际的联系，激发学生们的学习热情与兴趣，培养其处理问题的能力。

2.创设操作情境

小学生由于年龄过小，自我制约能力差，活泼好动，但这也间接意味着孩子拥有较强的动手能力，多表现为：撕毁教科书去折叠小动物，在教材课本上乱写乱画。其实这些表现，经过教师的利用，可以成为小学生学习数学的重要方法。新课标中明确指出，数学是一门操作性较强的学科，即要改变过去教学模式中以讲为主的教学方式，让学生们实践中学习。根据新课标提出的这个理念，结合小学生活泼好动的性格特点，教师在教学过程中应通过创设操作情境，使小学生在在实践中掌握数学知识，有很大的可行之处。另外，创设操作情境，还可以锻炼学生的实践能力，培养学生的手脑协调能力，其更是锻炼学生数学学习思维的关键阶段。正如皮亚杰说的那样：儿童的思维从动作开始，切断动作与思维的联系，不利于学生思维的发展。有鉴于此，在小学生学习数学的基础阶段，就开始培养学生的操作能力，以此为媒介，开发学生的数学学习思维。例如，在学习《分数的大小》这一部分时，首先，在课前，要求学生们准备纸张与裁纸刀，让学生将纸张裁成大小相等的两份，去其在的一份；将纸张裁成大小相等的三份，取其中的一份；将纸张裁成大小相等的六份，取其中的一份；其次，要求学生对此进行比较，这样通过学生们的亲身试验，在锻炼其数学思维能力与实际操作能力的同时，更加激发了学生们的学习热情，与参与欲望，有利于学生手脑协调能力的发展，更有价值的是，学生们的学习成效获得了提高，锻炼了学生们的操作能力与创新的意识。

3.创设游戏情境

作为小学生，其正处在贪玩的年龄，教师如果要求学生去学习，可能学生们的积极度不高，没有兴趣，但是如果教师组织大家玩游戏，相信小学生们的态度会截然相反。教师可以根据学生们的这一天性特点，进行教学游戏情境的创设，通过对一系列能够吸引学生参与，好玩的教学式游戏活动，吸引学生们参与，将游戏引入教学模式当中，真正做到寓教于乐。让学生在快乐的游戏过程中，完成对知识的掌握。例如，为了培养学生们的数学计算能力，举办个人抢答赛，教师在课前准备一些小卡片，每张卡片上都有一道计算题，然后展示卡片由学生们进行抢答，答对加一分，打错扣一分，看看哪位同学的最终分数最高，获得最高分的同学，教师给予小红花奖励，并担任数学学习小组的一周组长，这样的小游戏集竞争性与趣味性于一身，能够有效吸引学生们的课堂注意力，激发学生们的参与热情，得到学生们的接受。小学生也存在好胜心，为了游戏的奖励，在平时就会提高对数学学习的认真程度，好在游戏中得到良好的發挥。

4.创设故事情境

小学生正处于一个爱听故事的年龄，因为故事中的任务，情节能激发小学生魅力的幻想，根据小学生这一实际特征，教师在数学教学过程中，要注意对创设故事环节的运用，将数学知识点，穿插到自己编织的故事环节中去。对于数学知识的讲解，如同在讲一个学生们喜欢听的故事，以此吸引学生们的注意力，激发学生们的上课积极性，使学生们在听故事的过程中，完成对数学知识的掌握。另外，最好可以让学生参与到故事当中，其教学效果会更加的明显。例如，在学习《分数》的相关内容时，设定一个猫妈妈给猫宝宝分鱼的故事：猫妈妈有三条鱼，黑猫要吃掉六分之一，白猫要吃掉三分之一，而花猫要吃掉二分之一，接着教师发问，谁吃掉的鱼最多呢？这会激起学生们的讨论，使教师因此提高教学成效。

三、结语

经过实践表明，情景教学法在小学数学教学中的应用，是行之有效的。只要教师们在教学过程中，根据情况，结合小学生们的性格特点，对情境教学法进行恰当科学的使用，就可以取得意想不到的教学成果，在学生们对数学知识完全掌握的情况下，因其教学模式的成效性与趣味性，从而对小学数学知识的学习充满兴趣。