关于初中阶段数学教学中课堂提问有效性的探究

李志成

一直以来，数学都是一门重要的学科。在初中阶段，课堂提问在数学教学中具有重要的作用。主要解释了课堂提问的相关概念，着重分析了在初中阶段数学教学课堂提问中所出现的问题，并相对应地提出了有效建议。

初中阶段数学教学课堂提问有效性一、引言

1.教学中课堂提问的相关概念

提问，顾名思义从字面上来看就是提出问题，在课堂上多是指学生向老师提出问题。提问作为老师与学生进行交流的一种形式，老师通过提问来进一步的发现学生对于知识的掌握程度，寻找学生思考问题的缺陷并及时纠正，是在课堂上引导开发学生智力的一种重要方式。

2.课堂提问有效性的重要性

课堂提问是教师进行教学过程中最为有效的督促学生深入学习的一种手段，其提问的有效性也是每个教师一直在追求的，是教师在课堂上所要实现的。提出问题的有效性是相对于无效性而言的，在课堂上，教师所提出的问题能否为学生的学习起到帮助，是判断其是否具有成效的一种度量。通过有效的提问，老师可以准确地了解到学生想要表达的情感，正确定位学生的认知水平，客观地评价学生的理解能力，进而对授课速度与程度做出及时的调整。一些低效的问题往往是知识点琐碎的、概念模糊的、定位不清晰的问题，这些问题本身就具有其局限性，对学生的帮助也是极小的。

二、初中阶段数学教学中课堂提问存在的问题

1.教师提问缺乏技巧

在初中阶段的数学教学中很多教师不能意识到这阶段的重要性，对课堂上的提问环节往往缺乏应有的质量。对大多数的初中数学教师来说，其提问模式较为随意，往往不能抓住问题的本质进行提问，使得提问只有数量，缺乏质量的保证，对学生的学习起到的帮助微乎其微；另外，一些教师在课堂上的提问具有连续性，学生往往缺少应有的准备时间，一个问题还未消化完，另一个问题又接踵而至，学生疲于应付，起到的往往是反作用；还有些教师提问的问题较为肤浅，善于使用一些是非性的问题来对学生提问，这种浅显明了问题的提问对于学生们的思考方式的锻炼没有丝毫的帮助，只会培养学生凭空臆断的侥幸心理，不能准确的对于学生的学习程度和理解能力进行评断。

2.教师的提问具有强烈的针对性

古往今来，教师或多或少都出现“偏心”的现象，对于那些学习能力强、反应快速、思维敏捷的学生，教师们都是由衷的喜爱。虽然这是人之常情，但对于学生的学习则造成巨大的影响，对于好学生而言，老师的偏爱容易滋生他们的优越感，产生骄傲与自满的情绪；对于学习能力较差的学生来说，会逐渐丧失对学习的热情和积极性，这一点在数学学科上较为明显。这主要是因为初中阶段课业负担相对较重，教师为了赶进度，往往希望让成绩好的学生来配合自己的教学。而在我国春秋时期伟大的教育家孔子曾说过“有教无类”；“三百六十行，行行出状元”，教师对于自己的学生应该做到一视同仁，这是作为一位教师应有的素养，不能仅靠学习就评定一个学生的成功或者失败，否则会加剧数学学科学习中的两极分化现象。

3.教师忽视学生的提问

所谓的提问是教师与学生双方面的，课堂是学生和老师交流的场所，教师传授知识，学生对于所学知识做出及时的反馈，特别是数学课程的教学，更是一门注重反馈的课程。然而，在我国教育中学生对于教师有一种天生的畏惧感，很多学生都会出现“怕老师”的现象，有了问题不敢向老师提问，进而越积越多成为学习路上的拦路虎；另外，老师容易忽视学生的提问，在课堂上老师对学生提出的问题往往不能得到及时的解答，一方面，老师怕影响教学进度；另一方面，对于具有难度的问题，教师也不知道具体的答案，久而久之就会导致忽视学生提问的现象。

4.教师不重视学生的反馈

一堂课是否能得到收获、有多大收获，往往是通过学生的反馈来判定。作为教师不能仅仅只是负责向学生抛出问题，更应该认真收集学生多给予的反馈。在课堂上时，眼神的交流是最方便的一个方式，教师在讲课时应注意台下学生的情绪和眼神的变化，另外，在学生回答问题时，教师应该注意其答案的正确性和严谨性。有些教师缺乏教学艺术，在学生回答问题时做出许多举动或者表情，这会非常直观的反馈给学生，甚至造成学生的答案出错甚至是突然忘记所要回答的答案，这是一种对学生的极不尊重，严重影响学生上课时的积极性。

三、提高初中数学课堂提问有效性的建议

对于初中学生来说，这个阶段的数学教学是一个学生求学生涯中的重要阶段，也是为繁忙的高中乃至是高考打下坚实基础的阶段。所以，对于初中数学课堂提问的有效性做出以下建议：

1.要有针对性、创新性地提出问题

一节数学课是否有所收获首先取决于教师的问题设计的是否合适，教师对于问题的设计一定要具有针对性、创新性，时刻围绕着教学重点展开。其针对性体现在所提问题必须是以让学生更好地理解和掌握所学重点为前提，使学生的思维时刻保持所学知识的条理性、连贯性，为进一步的学习奠定基础。特别是数学学科的学习中，没有基础，没有对前面知识的巩固和运用是难以实现连贯教学的。爱因斯坦曾经说过，一个问题的提出往往比问题被解决更为重要。发现并提出问题是创新性的来源，创新性问题的提出，会调动起学生创新性的思维，有了创新思维才能开展创新性研究。

2.对于课堂提问及时进行反思

对于数学教学来说，每个老师都还有很大的进步空间，不管是教授环节还是提问环节，没有人能够呈现出完美的一堂课，特别是数学。所以面对上课时所遇到的问题或者缺憾，教师应该及时反思并作出弥补；作为学生，对于一堂课上讲过的知识点或是已经犯过的错誤应及时加以改正，避免第二次错误的发生。即使课上没有时间深究原因，但是刻下对于出错原因追根究底，举一反三，从根本上解决这一类的难题。只有这样才能一步一步促进教学质量的提升，增大课堂提问的有效性。

3.留给学生思考的时间

不管老师教的有多好，却始终不是学生自己的，只有学生从课堂上自己吸收并应用的，才能称之为自己的一部分。根据研究，一个人对于新知识的接受，大脑一般会有一定的思考及反应时间，对于初中生来说一般为0.25～2秒，老年人和成年人所用时间较长，婴儿所用时间则较短。由此可知，教师在对学生提问问题后必须要留出足够的时间让学生进行思考，充分调动起大脑的活跃性，在教师公布答案之后，更应该留出较长时间让学生进行自我检验与反思，进行进一步的吸收。

4.鼓励学生发现并提出问题

在传统的数学教学活动中，往往遵循着“教”与“学”的二维活动关系。在一堂课上，往往是教师进行提问，学生进行回答，教师公布正确答案，学生对照答案进行改正，模式固定而呆板，学生的积极性也不高。目前，这种方法正逐渐被替代，已经不再适用于新型的教课方法。在新的教学模式中，教师应该充分调动学生的积极性，鼓励学生在课堂上发现并提出问题，充分发挥课堂上的主体地位，对于一些新题型的研究，教师还可以组织学生建立讨论小组，进行问题的深度研究。

四、结语

综上所述，在初中时期数学教学中，课堂提问具有较为重要的地位，如何正确发挥其有效性则需要我们进一步研究，在不断发展着的教学模式的探索道路中进行进一步的完善，这需要教师的努力并付诸于实践，从而促进学生身心的健康发展。本文主要对初中阶段数学教学中课堂提问所存在的问题进行了探讨，并给出了合理的意见，旨在更好地促进初中阶段数学课堂提问的有效进行。

参考文献：

[1]陈亮初.中数学课堂提问有效性的探究[J].江苏教育学院学报，2013，（06）：54-57.

[2]王孟京.初中数学课堂提问有效性研究[J].求知导刊，2015，（19）：100.