授之以渔，提高效益，培养初中生文言文自主学习能力

高传芳

新课程改革不断深入，语文教学方方面面的改革也在深入开展。可是，在农村中学，文言文教学的情况仍然不尽人意。教师原本设计好的教学过程最终还是不得不以满堂灌结束。教师的一腔热情却不能引起学生的兴趣，学生对文言文的自主学习能力远远不够，从而影响了文言文教学和语文教学的质量。分析了目前农村初中文言文教学的现状，分析了初中生的文言文学习低效的原因，并试图通过“五遍九步法”的自主学习能力训练，培养学生文言文自主学习能力。相信通过我们的共同努力，文言文教学改革也会迎来焕然一新的一天。

农村初中生文言文自主学习五遍九步法《义务教育语文课程标准（2011）版》要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”长期以来，农村初中生对文言文的学习不感兴趣，缺乏自主学习的能力，这是一个不争的事实。那么，作为农村中学的语文教师，我们又该如何培养他们的自主学习能力呢？

一、农村初中文言文教学现状

笔者在农村初中从教近20年。一直以来，我发现教师教学文言文的一般做法是：上课时，教师通常先让学生读一遍课文后，正音。接着，教师逐句翻译，让学生照着记。最后，分析一下课文，就算完事了。结果，老师越讲越累，学生越听越没滋味。学生的文言文学习能力得不到锻炼，一篇文言课文学习过后不多久，不少学生就会忘掉许多；翻译文言句子，不能准确到位；背诵困难；默写中错别字多等，从而，导致初三总复习时对文言文手忙脚乱。对于课外文言文，学生更是望而生畏。在课外文言文的具体语境中不知做何解释；不能理解文言文内容，难以把握作者要表达的主旨。如此，文言文教学的质量总体低下，严重制约和影响了农村初中教育教学的发展。这样的现状与“课程标准”的要求相去甚远。这一现状，着实让人担忧。

二、农村初中文言文教学低效的原因

笔者通过分析观察，觉得初中的文言文教学低效有以下几方面原因：一是文言文与学生所处年代相隔较远，古代汉语与现代汉语相差较大，造成学习上的困难。二是是农村初中生基础薄弱，文言积累量少，学习上的障碍大。此外，教师的教学方法单一僵化。在文言文教学中，教师往往不顾学生已有的实际水平，寻找最近发展区，而是按照现代文教学方法，遵循“读课文——作者背景介绍——逐词逐句串讲——课文内容分析——朗读背诵”的固定程式，总是认为文本串讲完了，文章翻译过了，教学目标也就达成了，学生无可奈何地被动接受知识。这些都在一定程度上造成了农村初中文言文教学的低效。

三、授之以渔，提高效益，培养学生文言文自主学习能力

笔者认为，要改变农村初中生文言文学习的现状，关键是培养农村初中生的文言文自学能力，提高文言文教学课堂效益。我认为，可以从培养兴趣、授之以法、课外延伸方面进行改变。

（一）兴趣是最好的老师

要培养学生阅读文言文的兴趣。兴趣是一种社会性动机兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，学生对学习内容的态度或感觉不同，自然学习效果也就不一样。因此，要增强学生阅读文言文的能力，培养阅读兴趣至关重要。这就需要老师在教学方式上多下功夫，根据教学内容采取灵活多样的教学形式，如激情朗读；编演课本剧，再现古人古事；讲故事，提高学生素养等，凡可激发学生兴趣的方式尽可采用。

还可以适当褒扬。老师应及时指出和表扬学生的点滴进步，让他们觉得通过一定的努力，有了一些成效，学习的积极性就会长久保持下去，而这正是文言文学习的动力所在。

（二）教给方法，把课堂还给学生

文言文教学应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。把课堂真正还给学生，让学生成为真正的学习主人。为此，我总结了自己的一些经验——五遍九步法，即一篇课文读五遍，完成九项任务。

1.准备工作：让学生准备工具书，包括古汉语词典、教参材料等。

2.具体训练过程与方法：

第一遍：粗读。完成任务：识记作者、弄清文体等常识；弄清生字词的读音、分清句子的朗读节奏。

第二遍：“注读”，即边注释边读。完成任务：把重點词的大意简略地记于书本词语上方。可采用红色等彩色笔记，更为突出。重点词句归类，包括通假字、一词多义、古今异义等。此步可先让学生试着归类一下，而后再看参考书对照。这两项任务须借助工具书来完成。而学生的学习层次的高低可看得出来，当然，要求不要过于严格，让他们量力而行。后进生需要老师的指导和鼓励。

第三遍：译读。完成任务：根据注释翻译课文于笔记本上。把参考书收起来，不看，只看课文上的注释。只要第3点能做得好些，这步是水到渠成之事。课文分析，可根据练习题的提示思考分析一下，并把想法写在笔记本上，不宜面面俱到。

以上的步骤是学习文言文的重点和基础，需要落实训练，让学生学习文言文都有这种习惯，特别是课标要求的重点篇目。对于略读课文，要求可低些。

第四遍：精读，品读。完成任务：抓重点词句段，深入分析其含义及作用，进行品味。这一步对于后进生来说比较难，一开始可以让其自愿做。

文言文一般较为短小，加之文言文的韵味十足。因此，读文言的速读不宜过快，相对慢些，细细品味，慢慢感悟，效果更好。

（三）课外阅读延伸，训练学生学以致用的能力

学习知识是为了运用知识，而知识的运用又必须建立在知识积累的基础上。有目的、有计划地积累，不仅可以极大地丰富学生的古汉语知识，并使之系统化，而且能转化为能力，提高阅读水平。要提高学生的阅读水平，必须注意运用综合、比较、归类的方法，让学生能触类旁通，举一反三。教师要善于启发学生联系旧知识，结合具体语境，去推断新的语言现象，这样既巩固了旧知识又学会了新知识。

“教是为了不教”。古文化知识浩如烟海，教师是永远讲不完的，只能教给学生方法，培养他们的知识迁移能力，让他们运用所学的知识去阅读新的课文。

学习课文时，教师当有目的地找些，或内容或主题或写法等相关的浅易课外文言文，以供学生课外阅读训练。从而提高其阅读兴趣，检验其文言文的阅读能力和自学的效果。这同时也是中考考查的题型。如《马说》可与《骥遇伯乐》比较阅读；《出师表》可与《隆中对》或《后出师表》的片段比较阅读等。

当然，中考文言文阅读材料取材于课外，不是说课内文言文的学习就不重要了，课内文言文的学习必须得到足够的重视。因为中考文言文阅读材料虽取材于课外，但考点却在课内，而能力只能在平时扎扎实实的课堂学习中逐步形成，切不可本末倒置。

文言文是古代书面语言，是中华民族历史文化积淀下的瑰宝，是几千年来先贤智慧的结晶。只有努力培养学生自主学习文言文的能力，才能使他们真正参与学习、领悟文言作品的内涵，才能继承发扬民族优秀的传统文化，虽然目前文言文教学现状不尽如人意，但相信通过我们的共同努力，农村初中文言文教学改革也会迎来春天的！

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011）.

[2]魏书生.魏书生谈语文教学.

[3]百度文库.