高中化学阳光课堂教学模式的应用研究

康福家

摘要：阳光课堂是在基于新教育教学改革下提出的全新教育教学模式，高中化学阳光课堂教学注重课堂教学的本质以及教学氛围，力求在教学过程中实现公平和谐、积极向上、生机勃勃、阳光四射的教学境界，从而使学生通过阳光课堂教学模式在源于自然的基础上，实现全面性、多元化的发展。基于此，本文对高中化学阳光课堂教学模式理念、构成要素以及实践应用的运行进行了分析与研究。

关键词：高中化学；阳光课堂教学模式；应用

G633.8

引言：在时代高速发展以及教育教学深化改革的背景下，化学学科在社会发展以及人们生活中等到了广泛应用。高中化学作为培养学生化学知识和化学素养的重要教学内容，在新课程改革下其教学理念、教学模式、教学方法得到了创新与提升。阳光教育理念和阳光课堂教学模式，以其具有的内涵与意义在高中化学学科教学中得到了重视。因此，了解并有效构建应用其教学模式已成为高中化学教学研究的重点，也是本文研究的目标。

一、高中化学阳光课堂教学模式概述

（一）阳光教育简述

阳光教育是在我国教育教学改革发展的基础上得以引进并得到广泛实践的教育形式。目前，国内对“阳光教育”还没有确切的定义，所阐述的观点主要有：阳光教育是指教育机构通过采用相应的教育活动让学生如自然植物般，经历自然风雨的洗礼，使学生在学习的过程中不为功利所困，并通过教学活动提升自身的综合素养；阳光教育是指教师在教学过程中通过关照、激励与理解的行为，使学生成长为独立自主、积极乐观、团结合作的优秀人才等[1]。

阳光课堂教学模式是阳光教育模式中的一种，所以它具有阳光教育的基本特征，即培养学生对真理的追求意志，课堂教学公平、公开、公正性以及教学活动需符合学生身心发展的特点。其教学理念主要在于“阳光普照—对学生的爱心与关懷；光明求真—勇于追求真理的品质；多彩和谐—智力的全面发展、冷暖共生—挫折与和顺并存”[2]。

（二）阳光课堂教学模式构成要素

高中化学阳光课堂教学模式构成要素，是在基于高中化学学科特点的基础上得以体现并逐步形成的。所以，高中化学阳光课堂教学模式构成要素主要包括以下几点：其一，高中化学的学习内容：在阳光课堂教学中化学知识相当于“种子”它具有生命活动的形态，所以高中化学学习内容不仅包括化学知识，也包含社会实践、生活应用具有动态性质；其二，组织者：在阳光课堂教学中的组织者既指代作为引导者的教师，也指代学习的学生，即教师组织引导学生进行学习，培养学生思维能力，而学生通过组织教学活动在“风雨与阳光”中认知自己的不足并发掘自己的潜能，从而突破思维的阻碍，实现成长；其三，学生与教师也是阳光课堂教学模式的另一种构成要素，即“参与者”，参与者在接受阳光的照射与哺育的同时，实现生长的反射，从而使课堂充分生机；其四，学习活动：学习活动是阳光课堂教学的主要载体，是其他动态要素发展的重要平台，通过学习活动可以实现各要素之间的融合发展与有效沟通，进而达成教学目标[3]。

二、高中化学阳光课堂教学模式的应用实践

由阳光教学内涵以及阳光课堂教学构成要素可知，高中化学阳光课堂教学模式在教学过程中具有自然四季运行规律的属性，从而有学者将高中化学阳光课堂教学模式定义为“三环聚焦‘四季模式”，即春阳的生机、夏阳的热烈、秋阳的丰收，最终达到“三阳”对风霜的破除。

（一）“春阳”的应用实践

在高中化学课堂教学中，教师在依据阳光课堂教学模式的构成要素，充分发挥其“三阳”特点，有利于对学生的全面培养。教师在教学过程中为学生创设轻松、民主、开放、愉悦的课堂教学情境，从而为学生提供生动且充分趣味性的教学环境，使学生感受到“春意”的温暖，激发学生的学习兴趣。例如，教师通过利用故事或诗文的方法导入教学内容引导学生进行探索，从而激发学会的参与性和学习的积极性。正如，教师在教授“碳酸钙”时，以古诗“石灰吟”为知识导入媒介并开展教学活动的形式，充分展现了阳光课堂教学模式的实践应用。

（二）“夏阳”的应用实践

在基于高中化学阳光课堂教学模式中“夏阳”特点的基础上，更具高中化学学习内容，利用生活实验的方法，让学生通过不断的思考努力寻找答案，从而达到教师课堂教学的高潮。例如，教师在关于“原电池”的教学过程中，首先，教会以组织者的身份为学生演示“番茄发电”实验，从而激发学生的求知欲，并通过问题式教学方法，提出具有探索性的问题“番茄为什么可以产生电流？”“番茄导电必备的条件有哪些？”。其次，教师与参与者，让学生为组织者进行实践，并在时间过程中适当的引导学生进行思考。学生通过这种学习形式，在思考中激发兴趣；在实践中进行探索；在实验成功中得到成功的喜悦，就如在夏日的骄阳里经过炽热，寻找绿洲并获得成功一样，其中有过喜悦也有过坎坷。

（三）“秋阳”的应用实践

在高中化学阳光课堂教学模式中“秋阳”的应用主要体现在课堂教学的总结以及课后复习的过程中，它是对化学学习结果的验收，也是对学生思维的突破和提升。例如，教师在讲述完实验装置原理过后，让学生根据原理进行自主创新并通过实践操作进行验证，从而加深学生对知识的理解、开拓学生的视野，使学生对学习内容有所感悟，进而突破思想的禁锢实现对真理的追求。

总而言之，高中化学学科对培养学生化学知识与综合素养具有重要意义，在高中化学课堂教学中采用阳光教学理念，构建并应用阳光教学模式是自然规律对教育教学的启迪，也是教学对学生本质的探寻与启发。因此，对高中化学阳光课堂的建设、应用的探索与分析，在教育邻域具有重要的价值。

参考文献：

[1]王淑萍. 论高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用[J].英语广场，2016，01：163-164.

[2]袁少青. 优化高中化学课堂教学模式的措施分析[J].求知导刊，2015，23：70.

[3]马雯琴，郭承育，张潇元，等. “实验探究 学案导学”教学模式在化学教学中的应用研究——以高中化学·必修一“铝的重要化合物”为例[J].亚太教育，2016，12：69-70.