合作学习理论在涉外护理专业英语口语课上的运用

彭凡+佘金文

摘 要：合作学习有利于提高学习者的学习兴趣。与传统课堂相比，合作学习更能落实“交际教学”的理念，有利于学习通过相互交流，在学习过程中得到能力的提高。然而，合作学习在高职涉外护理专业的实践并不理想。为此，关注合作学习的理论基础以及在此基础上如何看待合作学习在该专业口语教学中的问题。

关键词：合作学习；涉外护理专业；口语

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.085

1 合作学习的概念

作为医学高专护理专业中新增的一个特色专业，涉外护理旨在为境外护理服务行业和国内高端护理就业培养专门人才。获得“在医院环境下的英语交流能力”是涉外护理专业的教学目标。合作学习不但是一种能提高课堂实效性的教学策略，而且为涉外护理专业英语口语教学提供了一种新的模式。

合作学习模式可以追溯到17世纪的夸美纽斯（Comenius），合作学习（Cooperative Learning）理论从20世纪60年代开始，20世70年代初兴起于美国，70-80年代中期发展、成熟。而我国的英语教学在90年代末以前的很长一段时期内并未意识到语言教学中“合作”的重要性。“合作”的学习模式打破了传统的“灌输式”教学模式，强调学习者的自我指导、个人发展和合作意识。在教师看来，合作学习就是以小组学习为形式，促进学生在口语交际方面相互合作从而达到最佳学习效果。美国著名教育评论家Ellis与Fouts在谈到对改革的看法时说：“如果让我们举出一项真正符合‘改革这个术语的教育改革的话，那么就是合作学习。”合作学习保持学生高度的参与性，从而克服各自的焦虑情绪，优化课堂效果，提高英语口语学习效果。合作学习颠覆了以往“以教师为中心”的教学模式，使学生成为学习的主人，由学生掌握教学的进度，是英语口语学习方式的整合与升华。

2 合作学习主要理论

2.1 建构主义学习理论

根据建构主义学习理论，学习过程应该是而积极地主动地建构知识和经验的过程，而不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程。也就是说学生在学习过程中实现了经验的改组，而不是单纯接受新知识。对涉外护理专业的学生来说，英语应用能力的提高首先在于听、说能力的提高。涉外专业的口语教学必须重视学生之间的合作，使学生看到与他不同的同学的表现。由教师组织学生一起进行讨论和交流，在这样的环境下，所有学生的观点、智慧可以得到共享，实现整个学习群体共同完成所学知识的目标，从而提高口语应用能力。

2.2 最近发展区理论

“最近发展区”的理论假设是由维果茨基提出的，也是他合作学习理论中最为著名的理论。他认为，在儿童的心理发展存在的两个水平（水平实际发展水平和潜在发展水平）之间存在一段差异，这段差异就是“最近发展区”。教学的目的是使这两个水平在动态交互的过程中，提高学生的口语表达水平。因此学生“做”的过程是最重要的。教师在口语教学中不应该对学生的表达诸多修正，而应该鼓励学生在合作中取长补短，这样自然能够促进学习质量的提高。

2.3 社会互赖理论

根据社会互赖理论，在一个合作性的集体中，学习成员可以互相启发，互相补充，由于这些成员在智慧水平、知识结构和思维方式上都有差异，因此这种交流的撞击能产生不同于以往的认识，齐心协力共同完成学习任务。合作式口语教学中，学生不必担心个人融入的得失，也不用怕老师的权威点评。由于放下了这些顾虑，学生更能为了一个目标而贡献自己的力量。在合作学习的最后，老师对各团队中表现优异的学生进行奖励，这样也能激发其他学生的学习动力。

3 合作学习理论的运用

目前，在口语教学中运用合作学习理论的教师虽然不少，但合作学习在高职学院的实践还是收到很多条件的制约。

3.1 大班授课、课时太少制约了课堂教学效果

目前，几乎所有的涉外护理专业都有专门的口语课，然而课时却严重不够。口语学习成果需要大量的时间来展示和操练，否则学生无法将知识内化。此外，大部分涉外护理专业用的是整班授课的形势上口语课，一个班40-60个学生。这对于口语练习，教学效果检验都是很不利的。这种情况下，如果教师想落实检验，势必拉长教学进程、影响教学进度。

3.2 面子问题导致相互纠错效果不明显

学生展示后相互纠错可以成倍提高教学效果和学生口语表达的正确性。然而，大部分学生自卑、自尊心强、年龄上处于敏感期，这些都导致他们把面子看得很重，使相互纠错落无法坚持下去。教师在教学中应该看到这一点，并有针对性地进行心理疏导。

3.3 口语教材普遍脱离学生实际水平

目前市面上针对涉外护理专业的口语书非常少，面对大部分学生学习兴趣、学习能力低下的情况，教师必须根据学生情况选择适当的教材，或者根据具体需求选用不同教材的合适内容。学生只有基于符合自身需求的教材以及教法的引导下，才能发挥主观能动性，全身心投入到团队合作学习中来，从而获得成就感，进一步激发学习兴趣。

4 结语

“以学生为中心”是合作学习理论的核心，让学生在教师的引导下，以小组形式自主学习。合作学习更强调培养学生的团队精神。它解决了传统口语教学中课堂没有活力、学生没有兴趣的问题，真正关心学生口语能力的提高。然而由于现实情况的制约，我国各个高职院校并未真正落实这种理想的教学模式。这些问题还需要进一步得到解决，这样才能更好地提高课堂教学效率和效果。

參考文献

[1]秦国林.合作学习的基本理论及其借鉴意义[J].黑龙江高教研究，2007，（9）.

[2]陈琳.合作学习对高职英语口语教学改革的作用[J].才智，2013，（2）.

[3]舒云.合作学习在高职英语口语教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报，2012，（1）.