高中信息技术课堂教学任务的精巧设计

肖挚冰

摘要：教学任务是高中信息技术课堂教学过程中的重要环节之一。本文阐述了科学设计教学任务的注意事项，即要根据信息技术的学科特点和高中学生认知水平，设计出同教学目标一致、有一定的趣味性、与学生的生活紧密联系、能让学生自主探究、有梯度的任务。

关键词：信息技术；教学任务设计；信息素养

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）05-0103-02

随着新课改的不断深入，信息技术课也越来越受到重视，相应地，信息技术教师也顺应新课改的潮流，更加注重教学内容与教学方法的选择。一些新的教学方法也层出不穷，如翻转课堂、合作学习、探究学习、互动学习、小组学习等，但是课堂教学的有效性和预期的目标尚有一定的差距。信息技术课堂的教学环境和其他学科有很大不同，每人一台计算机导致学生更容易被网络及游戏所吸引并因此而分心。这时教师应根据信息技术的学科特点和高中生的认知水平，精心设计课堂教学任务，进而达成相应的教学目标，实现良好的教学效果。

教学任务设计要同教学目标一致

每节有效的课都有相应的教学目标，教师要将总的教学目标细分为单个的小目标，并把每一个学习单元的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的教学目标。这些小的“任务”就是教学活动的切入点，是师生课堂活动内容的核心，是整个课堂教学环境的连接点。

例如，在讲解《Excel软件——插入函数与公式》一课时，教师可以依据教学目标，把任务细化为两个：①简单函数和公式的计算；②一定条件下选择合适的函数或公式。任务①可以使学生快速地掌握基本操作，学生能在短时间内体会任务完成的喜悦，其兴趣得以持续。这时再引导学生通过不断学习、不断探索完成任务②。学生完成两个任务后，不但能够学会使用函数及公式的方法，理解函数与公式的区别与联系，而且能有效地提高自身信息素养。

教学任务设计要有一定的趣味性

如果教师设计的教学任务有趣，学生则会慢慢地对信息技术课程产生浓厚的兴趣，进而推动其主动、自觉地学习。因此，在设计教学任务时，教师应添加关注学生情感、富有趣味性的元素，激发和保持学生对信息技术课堂的兴趣。

例如，在講解《Word中自选图形》一课时，教师可以设计“制作五星红旗”的任务，这个任务既能让学生体会自选图形的魅力，又能适时地对其进行爱国主义教育。所以，要使学生真正成为学习活动的主体，教学任务的设计应从学生的生活与兴趣入手，真正帮助学生实现“做中学，学中做”。

教学任务的设计要和学生的生活联系起来

教师进行任务设计时，要充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。

例如，在讲授“信息的特征”时，教师可以选择学生生活中常接触的事物作为示例，如淘宝、京东、苏宁易购的优惠券的时效、限用品类等信息；在讲授“收发电子邮件”时，可以让学生完成“给亲朋好友发一份自己亲手制作的电子贺卡”的任务；在讲授“搜索引擎”时，可以让学生完成“南京一日游”的教学任务。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下学习，可以激发学生的想象思维，使其利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。在信息技术教学过程中，教师精巧设计出具有某种“情境”的学习“任务”，并使学生在这种“情境”中探索实践，能够有效地加深学生对问题的理解，促进学生知识体系的自主建构。

教学任务设计要让学生自主探究

新课程标准强调，教师应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者探索、思考与解决问题的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。因此，教师在设计“任务”时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，教师还要培养学生产生疑问、不受固定模式约束的能力，帮助学生克服思维定式。同时，在引导学生完成“任务”时，要讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，进而提升完成类似“任务”的能力，提高自主探究学习能力。

例如，在讲授《有效获取信息——网上获取信息的策略》一课时，80%的学生会从网页上下载信息。这个操作很简单，只需要右击“文件—目标另存为”即可。然而，这样的操作学生会觉得太简单而且很单一。这时，教师可以引导学生探究电子邮件、FTP文件的下载方法，进而激发学生的探究欲望，把课堂教学引入更深的层次。通过这种探究活动，学生不但能够学会更多的解决问题的方法，还能激发思维风暴，带来更大的收获和成就感。所以，教师在设计教学任务时要分析学生已有的技能水平，不能停留在教材表面，要深入挖掘教材的设计思想。

教学任务设计要有梯度

教学任务设计要针对不同基础的学生提出不同层次的要求。梯度任务包括基础任务、提高任务、拓展任务，基础任务包含一些最基本的新知识、新方法，学生一般都能完成，提高任务是多数学生通过自主探究才能完成，拓展任务是少数学有余力的高层次学生才能完成。各个任务之间紧密联系，形成梯度，以利于知识技能由低层向高层过渡。

例如，在讲授《Word版面设计》一课时，教师可以将具体的教学任务设计为：基础任务——提供一份图文混排的范例中所需的素材，让学生模仿着做出范例的内容；提高任务——提供一个内容丰富的素材库，并提供几个风格不同的范例，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考范例，完成作品；拓展任务——给学生提供或让学生确定一个具体的任务，如设计一份班级电子板报，教师只提出格式上的要求，如分栏、图片、艺术字、文本框等，并让学生独立搜集素材，编辑出一份精美的电子报。

结语

教学任务是为达到教学目标而设计。教师所设计的教学任务不仅要与学生生活联系起来，强调学以致用，培养运用信息技术解决实际问题的能力，而且要具备探究性，激发学生的创造欲望，培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）.

[2]郭芳.浅探中小学信息技术课程中的任务设计[J].网络科技时代，2002（1）.