阅读理解方寸地，写作源头活水来

名师档案：张飞，中华语文网2008年年度人物，中学语文一级教师，校优秀教师，校优秀班主任，现任教于安徽省马鞍山市中加双语学校，校语文教研组组长。论文 《试谈“主体性”教学理念下的语文选修课教学》 《一线串珠，让语文教学更简洁、流畅》 均获市教学征文一等奖，《仰望语文的星空——阅读黄厚江系列专著》 获市教育工会读书征文一等奖，教学设计 《登高》 与 《声声慢》 均获市电教学术作品一等奖。在 《作文周刊》《学苑新报》《中学课程辅导.语文新刊》《教育周报》《疯狂阅读》《语文周报》等报刊上发表文章30余篇。曾获省教育学会研讨课评比一等奖，市优质课评比二等奖，连续三次获校高中语文“学、引、用、清”赛课第一名，所带班级曾被评为县“先进班集体”，所带班级团支部曾被评为市“五四红旗团支部”。主持、参与多个省、市级课题的研究工作，多次参与市级学业水平模块测试的命题工作。博客“仰望语文的星空”多次在省、市级电教学术作品评选中获一等奖。

很多同学写作文时苦于没有写作素材，对此，您有什么好的建议？

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”但好多同学埋首于书山题海中，苦于没有闲暇时间读课外书。所以，我建议同学们平时做阅读理解的习题时，充分利用资源，不要仅仅把阅读文本当做阅读训练的载体，而把文本与写作联系起来：可以把阅读文本按照主题进行分类整理，可以将阅读文本中文质兼美的语句摘抄下来，可以从人与自我、人与社会、人与自然等多个维度来提炼阅读文本的主题，以便更好地迁移发散到自己的写作中去。这样，可以突破阅读理解的局限，达到阅读与写作齐飞，语言积累和智慧涵养共生的效应。

您能不能举个具体的例子？

比如，一个同学写关于“友谊的小船翻与不翻”的材料作文时，运用了往年高考试题中的阅读材料 《将军赋采薇》，具体如下：

以共同的志趣与爱好为帆，友谊的小船才能历经风雨，安稳如山。抗战时期，民族英雄戴安澜，作为一名国民党党员，因为共同的抗日主张，摒弃党派成见，与共产党员宗祺仁结为至交。身边的人提醒他小心提防，他以一句“何妨之有”堵住众口。戴安澜与宗祺仁能成为至交，其中最重要的原因就是他们拥有共同的爱国情怀。

能不能把同一套试题中的阅读材料用在作文中？

除非试卷中明确规定不能使用，一般情况下，只要切合作文的主题，都是可以的。比如，一次模拟考试的作文题为以“面子”为话题作文，一個同学就地取材，化用了本套试题中的阅读材料 （选自 《元史.本纪第一》 中的文段） 作为事实论据：

南宋末年，蒙古草原上的乃蛮部落首领太阳罕和铁木真进行决战。太阳罕探知铁木真战马羸弱，原计划采用诱敌深入的策略，但他的部下火力速八斥讥讽他缺少魄力，不如女子。面对部下的嘲讽，太阳罕觉得有失面子，一时冲动，立即跃马索战，最终兵败被杀。被面子所累的太阳罕不仅最终失去了面子，还落得身死人手、部族被灭的下场。

文段中引用的材料，与“面子”这个话题十分契合，对材料恰当的引述和分析，也体现出作者较强的把握素材的能力。

除了将阅读材料直接用做写作素材，阅读理解对写作的帮助还有哪些？

清代学者王夫之认为 ：“意犹帅也 ；无帅之兵，谓之乌合之众。”说的是文章立意的重要性。其实，文章的较量，根本是思想的较量。思想是从实践中来的，青少年的直接经验是有限的，所以需要借助阅读等方式积累间接经验，丰富自己的思想。

对于具有一定思想性的阅读文本，作文时可以借鉴这种思想观点或思维方式。如，2016年高考江苏卷的阅读题文本 《成人不自在》 的最后一段：“任何社会中的人都面临‘自在和‘成人的两难处境。你生活在社会上，一方面希望有更多自由，另一方面又发现面临着种种约束。这是两难的，人的一生就是在这种两难处境当中找到最佳位置。”倘若在作文时遇到关于“自由”“法制”“成长”“规则”等相关话题时，这段论述，完全可以迁移借鉴。

总之，我们需要改变狭隘的阅读观念，改变以往被动摄取信息的状态，采取主动的态度，对阅读资源进行二度开发和利用，让枯燥的阅读训练化作一股清流，滋润作文的田地。