模因论视阈下高职英语写作教学困境与对策

胡铁江

（湖南交通职业技术学院，湖南 长沙 410004）

模因论视阈下高职英语写作教学困境与对策

胡铁江

（湖南交通职业技术学院，湖南 长沙 410004）

英语写作能力在英语语言技能应用中至关重要。囿于学生英语功底薄弱、课程设置不合理等因素，现行的高职英语写作教学陷入举步维艰甚至难以为继的困境。文章旨在探讨模因论视阈下如何走出困境提出一些建设性的对策。

英语写作；困境；对策

1 英语写作的重要地位

写作能力是衡量一个人能力大小的重要指标，也是一个人获得成功的重要保证。因此，加强写作训练、打好写作基础无论是语言应用、应试，还是职场工作过程都是十分必要的。然而在高职院校的英语教学中，几乎所有的英语教师都很注重听力和口语，如果不是要应付考试，极少有人会注重英语写作的教学。“写”往往被排在“听、说、读”三项技能之后。人们普遍认为，听、说才是英语学习的重点甚至是唯一要花大力气培养的语言技能。仅仅会简单的英语会话交流而不会写一篇完整的优质文章，就谈不上很全面的掌握英语，全面应用英语更是镜花水月，一厢情愿。随着国际化进程的加速，越来越多的职业岗位对高职学生英语写作技能的要求正水涨船高。

2 高职英语写作教学模式现状

高职英语教学奉行教育部颁布的《高职高专英语课程教学要求》提出“实用为主，够用为度，应用为目的”的指导原则，教学过程中特别注重学生听、说能力的培养，却一定程度上忽视了对学生写作技能的锤炼，这种矫枉过正的教学模式本质上与高职英语的教学指导原则是背道而驰的。具体表现在：

（1）学生英语功底薄弱，谈文色变。学生较普遍对英语写作存在较强烈的焦虑心理，自信心严重缺乏，表现在：词汇量不足；语法知识掌握不牢固，句法知识严重不足等等，这些因素都不同程度地阻碍着学生英语写作能力的提高。这一定程度上也导致教师在教学过程中无力进行写作技能的传授，陷入一种恶性循环的怪圈。

（2）教学过程不太重视写作教学。具体表现在：①虽然在课程标准和教学计划中对写作教学都只提出了笼统的、一般的要求，并未对具体内容进行细化，对如何达到要求也未给予教学手段的说明；②片面注重应试作文，误以为只要学生能通过英语等级考试就算完成教学任务，就达到了预期的教学效果，而不去综合考核学生是否掌握了必需的写作技能。

（3）课程设置欠合理。英语作为一门应用性语言，“听、说、读、写、译”五个环节都占有很重要的地位，是一个息息相关、无所谓孰重孰轻的有机整体。然而，在具体的英语教学过程中，由于教学时数的限制及教师主观教学习惯的影响，教师往往把主要精力聚焦于精讲语法、词汇及课文内容的分析讲解上。因此，放在写作方面的教学时数就捉襟见肘了，教师无奈只好仪式性地对写作技巧与策略进行简单讲解灌输，教学成效之低下可想而知。英语写作教学流于形式过场，甚至成为教学过程的鸡肋，这与写作在语言学习中的重要性相比明显格格不入。

3 模因论（memetics）概述

模因论（memetics）是基于新达尔文进化论观点解释文化进化规律的一种理论，它揭示了语言发展与演变的规律，为外语教学提供了一种新的研究思路。模因论的发展在国外大致经历了四次高潮：第一次源自《自私的基因》的出版。第二次是苏珊·布莱克摩尔在1999年出版的《迷因机器》，模因论作为一个分支学科似已兴起。随着此体系的建立，模因论迎来了它的第三个高潮。这一时期学者们在不同的学科领域对模因论进行了研究。随着2008年TED Conference2会议的举行，国外模因发展迎来了第四次高潮。之后，有关模因的研究越来越深入和火热，越来越注重理论与实践相结合，实证研究呈上升趋势，如模因论发展中的新领域——模因地图（MM）。

模因论的相关研究在国内起步较晚，始于世纪之交。桂诗春（2002）指出模因与大脑和文化三方面都有密切关系。何自然等（2007）撰写的《语用三论——关联论·顺应论·模因论》引起热烈反响。《外语学刊》2008年第1期发表了一系列国内论述模因论及其应用研究的论文，开创了模因研究的新局面。此后，把这一理论应用于语言教学的研究不断增加与深入，目前基于模因的外语教学研究涉及词汇（任伟光，2012；胡丹，2010）、听说（张颖，2011）、翻译（马萧，2005；尹丕安，2009）、写作（陈琳霞，2010）、语法（李振，2012）、阅读（吕宗慧，2015）等。

4 基于模因论的对策分析

（1）激发学生的写作兴趣，鼓励学生大胆写作，降低学生的写作焦虑。在教学过程中，教师要善于激发学生的写作兴趣，集思广益，广泛征求学生喜闻乐见的与生活学习联系密切的话题或设置交际情景，强化学生的写作动机、兴趣和愿望，降低写作焦虑，不再谈文色变，开启想写、能写、乐写的良性循环。

（2）运用模因论的观点，灌输高效作文的写作技巧和策略，举一反三、触类旁通。①长短句交替原则：依据英语句法的特点，在文章第一段（开头）用一长一短，且先长后短；在文章主体部分，要先用一个短句解释主要意思，然后在阐述几个要点的时候采用先短后长的句群形式，定会让主体部分妙笔生辉。文章结尾一般用一长一短就可以了。如：As a creature，I eat；as a man，I read.Although one action is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy the intellectual need of mind，they are in a way quite similar.②多实少虚原则：写文章还是应该写一些实际的东西，不要空话连篇。这就要求一定要多用实词，少用虚词。所谓虚词是指那些比较大的词。比如在说一个人“很好”的时候，不应该只说nice这样空洞的词，应该使用一些诸如generous，humorous，interesting，smart，gentle，warm-hearted，hospital之类的形象词。再比如：“走出房间”，笼统的表述是：walk out of the room。但是小偷走出房间应该说：slip out of the room；小姐走出房间应该说：sail out of the room；小孩走出房间应该说：dance out of the room；老人走出房间应该说：stagger out of the room.③排山倒海句式：文学作品中最吸引人的地方莫过于此，如果非要让文章更加精彩的话，那么引用一个个排比句必定是文章的点睛之笔，一个个对偶句，一个个不定式，一个个的词，一个个的短语，如此表达定会使文章有排山倒海、气势恢宏之势。作为英语学习者，即想创作朗朗上口的英语排比句似乎有些太过理想主义，因此，在平时的教学过程中，教师要倡导学生运用模因论的基本原理，积累语言素材，举一反三、灵活贯通，达到语言应用时候的信手拈来、妙笔生花之境地。如：a.Whether your tastes are modern or traditional，sophisticated or simple，there is plenty in London for you.b.We have got to study hard，to enlarge our scope of knowledge，to realize our potentials and to pay for our life.

5 结语

英语写作能力是英语五项基本技能中至关重要的一环，写作能力的强弱是一个人语言能力甚至整体文化素质的集中体现。同时，英语写作是一个语言综合运用的复杂过程，写作能力的提高非朝夕之功能成。作为英语教师，可以依据模因论的基本原理，给学生灌输行之有效的写作技巧和策略，举一反三、融会贯通，降低写作焦虑，增强写作兴趣，逐步提高学生的文本输出质量和写作教学效率。

Dilemmas and Solutions for English Writing Teaching in Vocational Colleges Based on Memetics Theory

HU Tie-jiang

（Hunan Communication Polytechnic，Changsha，Hunan 410004，China）

There is no doubt that writing competence and skills take an vital part in English teaching.Limited by such factors as students'incompetence in English and unreasonable course setting，English writing teaching in vocational colleges has been fallen into stagnant or even unsustainable dilemmas.Based on Memetics Theory，this paper aims to research briefly the following solutions，such as intensifying students'learning interest and bettering course settings so as to enhance the efficiency in English writing teaching.

English writing teaching；dilemmas；solutions

H319

A

2095-980X（2017）01-0175-02

2016-12-07

本文系湖南省教育厅科学研究项目《模因论视阈下高职学生英语综合应用能力培养模式研究与实践》部分研究成果。

胡铁江，男，主要研究方向：英语教育研究。